1樓：匿名使用者
1.佈置導學案。
這個環節中教師要結合「文體」來給學生布置導學案。
2.展示與釋疑。
學生能否真正讀懂一篇課文，也許跟老師的理想狀態有差異；因為學生的閱讀理解能力本身就有差異，再加上其他原因，譬如懶惰、粗心等，學生真的能讀懂一篇文章真的有一定的難度。因此，提高學生的閱讀能力、精讀水平，教師決不能一句話交代了事，一定要嚴格檢查他們完成導學案的情況。
3.檢測。
每一篇課文，尤其是要求講讀、精讀的課文，都有若干個語文知識點要求學生去掌握。也只有掌握了這些知識點，學生才擁有閱讀同類文章的能力。
所以，在引導學生學習了某篇文章及其知識點之後，教師要及時檢測。就是出一篇或幾篇同類文章的閱讀題給學生考測。檢測題跟導學案大同小異，以「文體」為標準，儘量在考測課文在基礎上遷移到課文之外的文章閱讀。
2樓：南雲廣東
第一節：生字，概略瞭解課文。
第二節：精讀課文，品好詞佳句，從好詞佳句中理解文章的思想感情。
第三節：概括全文，中心，寫作方法等。
3樓：匿名使用者
1：讀課文，標出自然段、不認識的字注音
2:：標出課文分幾大部分，每一部分的段意是什麼、畫出優美句子
3：想想全文講了什麼是、寫出中心。
**如何進行語文精讀課文的教學
小學語文講課的一般步驟是什麼
4樓：下日才紅
先讓學生讀兩遍生字詞,再講以下要注意的字的讀音和寫法,在給幾分鐘讓學生默讀課文,然後按照那本教案用通俗一點的語言講課,講完了在讓學生講課文意思,然後理解作者想要表達的情感,有時間的話再總結梳理以下.就可以了
5樓：淺唱曙光
應該是先閱讀課文，然後解釋生字詞，再仔細閱讀，解析優美欄位，將課文分層並介紹各層意思，最後總結全文 ，概括全文意思。理解作者想要表達的情感把。
語文教學的一般過程
6樓：匿名使用者
不同的方法過程不完全相同。
7樓：航埠嚴
一匯入二教學過程
三小結四反思
小學語文學課文流程一般是怎樣
8樓：晴毅
課文基本教學流程：
一、簡單介紹人物（事件）背景，匯入新課
二、初讀課文，整體感知人物事件。
三、部分精讀，引領體會人物特點。
四、自由讀書，自主體會人物特點。
五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。
六、質疑問難，深化理解。
七、誦讀積累，激發共鳴。
擴充套件資料
學習語文的方法：
1、預習，我們先試著讀一讀，然後把不會的字查一查弄懂它們怎麼讀。接著我要根據不同的文章採用不同的預習方法，比如抒情型別的文章就要多讀，體會其中的感情；故事情節性質的文章就要分析它的起因、經過和結果；寓言故事就要去體會其中所蘊含的深刻意義。最後我們可以試著做一做課文後面的思考題。
2、上課，上課時要仔仔細細的聽，邊聽還要邊思考。我們不僅要聽老師怎麼說的，還要聽同學們的想法，集思廣益，看看哪些是自己不知道或者沒想到的。除此之外，最好還要進行一些比較和鑑別，從中得到啟發。
在上課的過程中要突破自己之前預習所遇到的困惑，重難點的生字詞更是要尤其多花心思。
3、筆記，課堂上所記筆記一定要有針對性，不可以抄黑板。我們先學會先聽後記的方法，在老師講解的空隙時間記筆記，等到逐步熟練可以邊聽邊篩選的時候再邊聽邊記。如果不小心漏掉部分知識，不要過於糾結，先繼續聽後面的，等到下課以後再找同學或者老師進行補充。
4、複習，不僅每篇文章學習後要複習，還要有階段性的鞏固。每學習一篇課文，課後都要對所學知識進行一次從頭到尾的梳理，把其中的重難點字詞句和中心思想提取出來重點鞏固。在學習完了一個單元以後，要思考這個單元的重點和共同點是什麼，是為了訓練什麼技能以達到融會貫通的效果。
9樓：張華甫
課文基本教學流程
一、簡單介紹人物（事件）背景，匯入新課（初步瞭解人物，為體會人物特點作好鋪墊）
二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課
文主要脈絡任務，為部分精讀作好鋪墊）
三、部分精讀，引領體會人物特點。（引領學生抓住重點詞句體會人物性格特點及
心理品質，掌握讀書方法）
四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收穫，加深對人物特點理解，
練習運用讀書方法）
五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結完善人物特點的基
礎上，引發學生領悟發現寫人的方法與技巧，這讀寫結合作好鋪墊）
六、質疑問難，深化理解。（激發學生**興趣，培養紮實讀書的好習慣，加深理解
人物特點）
七、誦讀積累，激發共鳴。（對優美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）
八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節描寫小練筆，培養寫人技能，實現讀寫結合）
備註：八個環節一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成後三個環節，拓展應用可安排課後練習，也可根據實際情況做適當調節。
如何上好小學語文精讀課
10樓：匿名使用者
授人以漁——整本書的精讀策略例談
十多年的整本書閱讀實踐，從一年級到六年級，摸爬滾打了兩輪多，我也悟出了不少門道：低年級，大聲讀給孩子聽是激發自主閱讀興趣的最好選擇；中年級，採用潛入式伴讀的方式，帶領孩子們在文字中「出生入死」，習得閱讀方法，養成良好的閱讀習慣；高年級借閱讀單助力推進，提升孩子自主閱讀、深度思考的能力，通過讀書交流會等形式，交流、碰撞出智慧的火 花。
這幾年，我正努力嘗試帶領孩子們精讀優秀的整本書。整本書精讀讀什麼？是不是隻要精讀，不要略 讀？
一、巧用「思維導圖」學概括
經常有孩子說：「這本書太好看了。」讓他講講故事內容或「說說好看在**」，要麼支支吾吾說不出來，要麼囉囉唆唆講一大堆。
因為孩子們閱讀時關注的大多是故事情節，閱讀時沉浸其中，但讀完迷迷糊糊。所以我嘗試運用思維導圖，梳理人物、情節等關鍵資訊，進而理清線索，梳理脈 絡。
思維導圖有很多種，各有各的特點。不同的書可以選用不同的思維導圖呈現。人物眾多、關係複雜的書，可以圍繞中心人物梳理人物關係圖譜；情節性較強，一波三折，情緒大起大落的書，可以做情節情緒圖；單篇連成整本的故事類書籍，比如歷史故事，可以按照時間軸或地理位置軸來畫……總之，在做思維導圖閱讀筆記時，可以參照常見的思維導圖，但也不一定非得拘泥於某種正規化，完全可以根據不同的書，創新出帶著書籍特色和個人風格烙印的**筆記
二、「閱讀單」助力話題討論
形式新穎活潑的閱讀單是幫助孩子深入閱讀的柺杖。在教學中，面對不同的書，不同的教學目標，可以有不同的設計方法。在孩子們自由閱讀的基礎上，可以每章或幾章設計一張閱讀單，也可以針對整本書設計一張或一組閱讀單，推進學生自主深度閱讀，潛入文字背後，綜合、思考、推論，讓整本書閱讀走向縱深。
在閱讀《時代廣場的蟋蟀》這本書的時候，我就採用了閱讀單伴讀的方式，每個章節精心設計閱讀單，帶領孩子們潛入文字深處，學習批註閱讀，真正實現精讀內化（閱讀單見《時代廣場的蟋蟀》聽課札記 後）。
閱讀單的設計考驗著教師解讀文字的能力，需要從提取資訊、推斷解釋、整體感知和評價鑑賞，還有聯結運用等幾個維度去設計。低年級的閱讀單要注意形式的豐富活潑，以畫畫、口頭表達等活動為主。
三、玩轉「語言魔.方」
很多家長問：「為什麼我家孩子讀了那麼多的書，作文卻總是寫不好？」很多孩子看書只是看情節，對於精彩的語言不會停下來品讀，甚至跳過去不讀，他們甚至不知道什麼才是真正的「好詞好 句」。
品讀精妙的句子也是整本書精讀的必修課，尤其是在閱讀國內優秀作品時。馮與藍的《一隻貓的工夫》這樣寫：天氣真好！
一朵雲也沒有，天空藍得彷彿要掉出一整個大海，這是一個如同新鮮橙子一樣鮮豔柔軟、酸酸甜甜的假 期。
整本書精讀任重而道遠，需要家長、教師做閱讀的同盟軍、討論者、聊書人，共同將閱讀引向深入。當然，精讀並不意味著每個字每句話都要嚼爛了，而是要根據不同的書有所側重。其實，無論圖畫書還是文字書，無論是童話還是兒童**，大都離不開梳理情節、感悟形象、**主題、學習表達、學會思辨等方面。
當然，這幾個部分並不是完全割裂的，對於剛剛開展讀書交流會的老師，可以採用板塊式交流。在實踐中慢慢鍛鍊自己提煉話題的能力，如果能每本書找到一個有張力的話題統整，挑起對人物、情節、主題、語言的**，就更好了。在這一點上，蔣軍晶老師功力深厚，他設計的話題大開大合，牽一髮而動全 身。
另外，瀏覽、略讀、跳讀、快讀等閱讀方式同樣很重要。在精讀訓練中，尤其在完成閱讀單的過程中，或是開展讀書交流會的過程中，會反覆操練到快速閱 讀。
經過整本書精讀和群書閱讀訓練的孩子，具備了一定的獨立閱讀能力，擁有了一定的閱讀志趣和品位。因此，對他們來說，離開家長和教師指導的自主閱讀，也將是一件愜意而幸福的事情，他們會從中收穫很多很多。當然，最遠的路是最近的歸途，也許讀了很多的書，並不能在習作和應試中立竿見影，但是孩子們會成為一個精神清明，有智慧，有生活情趣的 人。
總之，在和孩子一起讀書的過程中，要尊重孩子的閱讀興趣，也要發揮教師的引導能力，提升孩子的閱讀品位。在精讀中提升思考力，讓孩子成為有想法的個體，會用自己的頭腦去思考，而不僅僅停留在看熱鬧的層 面。
泛讀和精讀都包括哪些方法？
11樓：語文與生活
泛讀是為了初步瞭解一本書主要講了什麼，快速建立書本、內容的知識地圖，找到重要內容、挖掘出對自己有用的內容、產生「問題意識」，從而促使我們更好地完成閱讀，以及對部分內容進行精讀（拿一本書來說，重要的內容通常只佔全書的兩成左右）。精讀是為了更進一步的理解內容，掌握知識、
讀書的時候不要把精讀和速讀（包括泛讀）分割開來，而是結合起來運用。
先自問自答。選擇並拿到一本書之後，先看看前後序言、目錄等基本資訊，然後根據這些基本資訊、以及自己看這本書的目的，提出幾個問題（明確閱讀的目標），然後用自己現有的一些知識來回答我提出的問題。
然後快速閱讀。我是以每分鐘一兩千字的速度（學習「精英特快速閱讀軟體」掌握的）對整本書籍、或某些章節進行快速閱讀，由此建立該本書的脈絡、知識架構。期間我會找到這本書中我感興趣的地方、對我重要的地方、或者一些看不懂的地方，然後對這些內容進行簡單快速標記。
如果有必要，就對這些內容進行二次閱讀、以及精讀。（如果你不會快速閱讀，也建議不要一個字一個字去慢慢地讀，這樣不僅速度慢，其理解也不會高，儘量把自己的速度放快一點。）
閱讀完之後，再根據書本內容對閱讀前提出的問題進行再一次解答。解答之後就可以進行「對答案」了，也就是把閱讀前的答案和閱讀後的答案進行比對，看看自己的回答有多少和作者講的一樣，還有哪些遺漏和差距，然後關注這些遺漏、差距、不一樣的地方。
對於好書，一般不會只讀一遍，在反覆閱讀同一本書時要注意下面這些點。
對讀過一遍的好書進行二次或三次閱讀是一件非常好的行為，也很有必要，但要用閱讀新書的心態去面對，準備新的目標與方法。目標不同，看見的東西也不同。如果每次閱讀都以同樣的目標進行閱讀，其收穫會小很多。
除了閱讀同一本書之外，也可以用不同的書設定新的目標。先設定新目標，然後再決定接下來要讀哪本書，這樣的順序比較能用延續前一本書的心態去理解新書。透過對答案的步驟，確立下一個目標，再挑選下一本書。
為了能更好地理解書中的某些重要觀點，可以嘗試寫作練習。寫作是理解和輸出知識的一種重要方法。
教學評價的步驟有哪些教學評價的一般方法是什麼
教師發展性課堂教學評價的實施一般應分為三個階段進行 第一是評價前的準備階段 第二是評價實施階段 第三是評價的管理階段。不知道你要的是不是這個，希望對你有幫助吧.評價指標 目標明 過程優 效果好 綜合評價權重 10 70 20 總分 綜合等次 評價 簡要評語 課堂教學評價的步驟 一 建立評估小組 評估...
中小學語文教師招聘說課的具體步驟是什麼
一說明教材1 說課內容是什麼教材的課文 2 本文的主要內容是什麼 3 本課 迴文有什麼答 特色。二說清目標 先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三 一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述 二是學生的年齡特點 三是教材本身的特點。第二層就是具體描述教學目標。三說準重點難點 重難點的確定要根據具體...
高一判斷函式奇偶性的一般步驟是什麼
判斷函式 奇偶性的一般步驟 1 看函式的定義域是否關於原點對稱，若不對稱，則得出結論 該函式無奇偶性。若定義域對稱，則 2 計算f a 若等於f a 則函式是偶函式 若等於 f a 則函式是奇函式。若兩者都不滿足，則函式既不是奇函式也不是偶函式。注意 若可以作出函式圖象的，直接觀察圖象是否關於y軸對...