說課一般包括哪些內容
1樓：當代教育科技知識庫
1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人瞭解你要說的課的內容。
2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。
如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。
注意事項：
說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於2023年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。
說課的具體的環節有哪些？
2樓：阿肆說教育
一、說教材，說教材的內容和地位，本節課知識點的前後聯絡；
二、說學生，分析學生的知識水平和認知特點，本節課的學習困難點等；
三、說教學目標（三維）和重難點，根據上面的分析確定教學目標和重點、難點；
四、說教法，本節課教學所採用的教學方法及依據；
五、說學法，本節課指導學生自主學習所採用的方法；
六、說教學過程，具體說各個教學環節，環節設定的意圖，可能出現的情況，教師的處理方法；
七、說板書設計，不用多解釋了；
八、說反思，如果是上完課後的說課，還要有根據上課的具體情況進行的教學反思，主要是好的效果，不足，改進設計等。
說課有利於提高教研活動的實效。
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。
導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。
從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，**教學方法，提高教學效率。
3樓：湖南課觀教育
說課的具體的環節主要包括說題目、說教材、說學情、說活動目標、說活動重難點、說活動準備、活動過程和活動延伸等幾個方面，那麼是否每個方面都要細說呢，並不是。考生需要結合當地的考情實際進行刪減內容。例如，有些地方說課只給6分鐘，那麼在6分鐘這麼短的時間內如何把說課的內容展示出來呢，只需要把教材和學情、目標以及過程說清楚即可，如果超時就會扣分，得不償失。
學情主要從以下幾個方面來設計：1.分析活動產生的原因：
必須根據《綱要》的要求，分析內容選擇的**、意圖、內容的前後聯絡、內容的重點、難點、能力點、情感態度教育點，以及學習型別、前知識概念與新知的聯絡、自己的個性見解等。2.理論依據：
社會背景，本園、本地的現實條件。如：季節的變化、重要節日、社會熱點。
4.主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。
說課內容包括哪些
4樓：關注職業教育
說課要包含五方面的內容，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學過程，五是說板書設計。其中這五方面的內容，最重要的就是第四個說教學過程，這是重中之重。
說教材這一方面的內容包括：教材的地位、教學目標、教學重難點。說教法這一方面的內容主要是你在上課的時候，會採取怎樣的方式給學生進行講解，如參與式，討論式，談話對話，情景模擬等等。
說學法這個環節略微的提一下就好了，主要是指導學生如何學習這節課的內容。
說教學過程是最重要的，體現了你對這節課內容的把握，主要包括教學的基本環節，怎樣處理知識點，運用的教學手段和方法有哪些等等。說板書就是說明你怎樣設計板書以及這樣設計的原因。
說課的時間一般情況下在十到十五分鐘，所以對時間的把握和分配就顯得比較重要了。
5樓：子鈺老師
說課標就是要把課程標準中的課程目標(三維目標)作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。
說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內容及教學操作等的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。
說課標，可以結合到說教材中去進行。
二)說教材。
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。
現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，怎樣激發學生學習興趣等。
說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
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