1樓：撒菁淳于小琴
什麼是教學設計？包括哪些主要環節？
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、
教學內容
、教學**
、教學策略
、教學評價等教學
要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學**或資源和學習效果評價。
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學**、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學**或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容
特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、
教學過程
、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源連結等。
1、評估
需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成
教學後能夠做什麼？
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？
3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？
5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備？
7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價？
8、修改：整理反饋資料和資料，進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論
基礎之上的一門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國
教育家杜威
最先提出應發展一門連線學習理論和教育實踐的「橋樑科學」，橋樑科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、
劉茂森等人
引入我國
教育技術
領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」，介紹給大家的觀點和
理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上
體系，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。
但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的
教學實踐
不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、
教學模式
發展的軌跡和
成果，提倡學生
創造性和
科學精神
的培養，實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以
應試教育
為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、巨集觀，缺乏可操作性的實際環節。
既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般
模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是巨集觀的描述，根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具，
教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別教員的
專利，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現
規模效益
。認為教學目標是高於一切的，它既是教學過程的
出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。
**型學習的基本過程。
雖然因為**的程度不同，**
學習活動
有多種不同的表現方式，但是總的來說，**的過程是一個
解決問題
的過程，包含了一些基本的活動要素。
確定問題
**過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定採用哪一種程度的**活動，有沒有必要深入的研究，是進行完全的**還是不完全的**，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的
情境，也就是描述清楚
問題空間
。形成**思路
確定問題以後，需要在
經驗的基礎上，形成解決問題的研究思路。
有些時候
，可以考慮與學生一起討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是「自己的」，也更能夠將學生自己的
知識經驗
調動起來，分析問題，
收集資訊
材料，形成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所採取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的**活動。
實施**
開展**是整個活動的
核心過程，**的過程是學生根據所確定的**思路，進行調查、實驗、
資料收集
、訪問、考察等各種**活動，最終將問題予以解決，並得出**結果的過程。所開展的活動
型別可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的
性質來**的程度選擇相適應的活動型別。
結果展示/交流
經過一系列**活動以後，將形成不同
形式的**結果，可以是
實驗報告
、訪談結果、調查報告、作品等。**結果的展示和交流，實際上也是**過程的一種活動方式，可以將其看作是**過程的結束活動。
2樓：匿名使用者
課堂教學設計主要包括：分析和理解《課程標準》、分析教科書、分析學生、設定教學目標、確定教學重難點、精選教學資源和補充材料、選擇教學方式和方法、編排教學過程、設計教學活動等環節。
分析和理解《課程標準》:國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
分析教科書，是課堂教學設計的重要環節。
分析教科書:不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關係。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關係等。
分析學生:學生是教育的主體，是否採用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。
設定教學目標，是課堂教學設計的核心和關鍵環節。教學目標是課堂教學組織和實施的依據，具有引領和指導的作用。需要設定的教學目標，包括學生的學習目標（三維目標）、教師教學的重點和難點。
確定教學重點和難點:教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。教學重點，亦即重點知識。
在每課中均處於核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。
教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。
精選教學資源和補充材料:在充分利用教科書材料的同時有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足, 或彌補教科書材料單
一、抽象、靜態等缺憾，以幫助學生更好的認知。選擇教學方式和方法,目前，在義務教育階段的學科教學經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、**活動等。
設計課堂教學過程和活動教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程，是指教師組織教學的程式和環節，也是學生學習和認知的程式和環節。
選擇教學方式和方法:在義務教育階段的學科教學經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、**活動等。
編排教學過程和設計教學活動:教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程，是指教師組織教學的程式和環節，也是學生學習和認知的程式和環節。
常態（常規）的教學過程，主要由匯入、內容講解、組織課堂活動、小結等環節組成。
課堂教學的基本環節包括哪些
教學設計的主要環節有哪些？
3樓：匿名使用者
教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關係。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛
4樓：匿名使用者
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性
5樓：你達哥_zfr瞉
1、教學設計的基本環節有哪些？ 教學設計是主要依據教學理論、學習理論和
教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
教學操作能力特別是課堂組織管理能力的內容及意義。教師課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控,使教學得以順利進行的能力。教師課堂教學的組織管理能力 包括善於與學生交往的能力 善於發動學生積極參與學習活動 激發學生學習動機的能力 善於營造課堂教學環境的能力 善於組織形式多樣的教學活動的能力...
常見的課堂教學方法有哪些，課堂教學的形式有哪些？
1 定義 教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。2 具體實施形式 1 講解教學辦法 2 談話教學辦法 3 討論教學辦法 4 講讀教學辦法 5 講演教學辦法 教學方法有哪些 常見的教學方法有 1 講授法 2 談論法 3 演示法 4 練習法 5...
如何使課堂教學最優化的幾點做法，如何提高課堂教學效率的幾點思考
課堂是教師 傳道 授業 解惑 的主陣地，是將自己的教育理念 教育內容乃至自己獨到的教育見解付諸實踐的主渠道，課堂的主要任務就是培養和提升學生多方面能力。那麼，如何提高課堂教學效率呢？這是一個老生常談的話題，又是一個難題。下面，我就我的多年教學實踐談談我的幾點看法。一 課外充分備課 備課是教學工作的一...