1樓:生活類答題小能手
1、影響教師在工作中的努力程度。
效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才,便會投入很大的精力來努力工作。在教學中遇到困難的時候,他也能夠堅持不懈,勇於向困難挑戰。效能感低的教師則認為家庭和社會對學生影響巨大,而自己的影響則很小,不管如何努力,收效也不會大,因而常放棄自己的努力。
2、影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。
效能感高的教師為了提高自己的教學效果,會注意總結各方面的經驗,不斷學習有關的知識,進而提高自己的教學能力;而效能感低的教師由於不相信自己在工作中會取得成就,便難以做到在教學過程中不斷地積累、總結和提高。
3、影響教師在工作中的情緒。
效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現出極大的熱情,往往取得良好的教育效果;效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼,常常處於煩惱之中,無心教學,以至於不能很好地完成工作。在課堂教學中,效能感高的教師注意對全班學生的指導,不斷探索新的教學方法。
在對學生進行指導時,效能感高的教師表現得比較民主,鼓勵學生自由地探索解決問題的方法,而不是用表揚、批評等外部強化控制學生。當學生失敗時,效能感高的教師表現得很有耐心,他們會通過重複問題、給予提示等方法去促進學生對知識的理解。
教師的教學效能感影響著教師的行為,而教師行為必然會對學生造成影響,同時教學效能感也會受各種因素的影響。
2樓:生活不易
師無廣博精深的知識或所學非所用,他們即便勉強當上了教師,對能否教好學生也心存疑慮,不會對有多大的信心,當然教學效能感也高不了。其次,教師的教學教育動機對教師教學效能感的影響。「『動機因素是教師做教育和教學工作的最基礎的因素,』很難設想乙個對自己教育工作毫無興趣的人,一見到學生就心煩的人,會對自己的教學活動進行主動的評價、反饋和調控……」何來教學教育信念呢,根本談上有高的教學效能感。
第三,教師在以往的教學教育活動成敗經驗對教師的教學效能感有很大的影響。「成功的經驗可以提高教師教學效能感,而多次失敗則會使之降低」②。成敗的直接經驗影響教師對其教育教學活動的堅持性,也影響到其對教育教學策略的選擇,還影響教師的生理狀態和情緒。
如多次失敗的經驗使教師感到緊張、焦慮和抑鬱等,降低了教師的效能判斷,無法選擇正確教育教學策略,教師會感到其精力和身體狀況難以任勝當前的教育教學工作,其進取心慢慢地被浸蝕了。隨著教齡的增加這種現象更加明顯,最後直接影響教育教學效果,影響學生的學業成就和發展,反過來再次迴圈影響教師教學效能感。第四,教師的性別、所任學科、身體狀況等對教學效能感也有重要影響。
由於不同學科的目標和要求不同,也使教師的教學效能感有很大的不同,例如體育教師和文理教師的教學效能感有很大的區別,據江宇研究:「體育教師在個人教學效能感上得分高一般文理科教師,而文理教師在一般教育效能感上得分高於體育教師」③。教師的性別對其效能感影響,如在語言教學方面,女教師的教學效能感普遍高於男教師,在數理化方面教學方面反之。
教師的身體狀況對其教學效能同樣有較大的影響,如教師的健康狀況、高矮胖瘦生理狀況等,面對不同的學生群體、不同的學科和不同的教學任務,將產生不同的教學效能感。第五,學歷和教齡也影響著教師的教學效能感。一般地說不同學歷的教師在不同教齡時期教學效能感變化模式不同。
據北京師範大學發展心理研究所研究得出:「中學教師(具有大專及其以上學歷的)只有教齡因素對其教學效能感有明顯的影響,而小學教師(高中或中師學歷的)則存在教齡和學歷的互動作用。隨教齡增長,中學教師一般教學效能感呈下降趨勢,而個人教學效能感則表現出上公升趨勢;小學教師兩種教學效能感都表現出高低高的趨勢」④。
總之,教師自身狀況時時刻刻都影響其教學效能感,是影響其教學效能感的根本因素。
3樓:學得研路
教虛沒師的教學效臘團能差局納感有哪些因素?
4樓:網友
這個還真不知道,不好意思!
教師效能感包括
5樓:瞌睡蟲蟲
教師效能感包括職業效能感和個人教學效能念旁感。
教師效能感(teacher efficacy),教師對成功組織和實施有關教育活動能力的知覺與信念。可分為一般教學效能感和個人教學效能感。
前者指教師對教與學的關係以及教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷,即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭以及學生自身素質的消極影響,有效地促進學生的發展;後者指教師對於自己影響學生的學習活動和學習結果能力的主觀判斷或信心。
職業自我效能是班杜拉所提出的自我效能理論在職業領域中的具體應用。所謂自我效能,是指個體對其組織和實施達成特定目標所需行為過程的能力的信念(。
是建立在個體對其行為能力的認知評估基礎上,並影響個體目標的確立、行為的選擇和堅持性鉛枯。這一概念是班杜拉社會學習理論的核心部分之一。傳統學習理論的研究重點主要集中在行為技能和知識的習得過程,或行為發生的動機過程,而知識和技能轉化為行為、行為與動機之間的中介過程則被忽略了。
班杜拉憑藉著他對人性及其因果決定模式(三元互動決定論)的理智把握,在認知心理學的影響下,提出了自我效能的概念,對這一中介過程作出了理論解釋。因而這一概念既是一種槐高洞認知因素,又帶有動機性質,同時也是一種主體性因素。
教學效能感是什麼意思
6樓:舜朗
教學效能感意思如下:
教學效能感是在理論上教師教學效能感的概念**於美國心理學家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認為,人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感,是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括兩個成分,即結果預期和效能預期。
理智感是在智力活動中,認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。學生的理智感主要表現為他對所學課程的興趣、愛好和好奇心,並能體驗到一種獲得知識的樂趣。這種對知識的情感就是理智感。
心理學上,把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感,效能感的高低往往會影響乙個人的認知和行為。教師在進行搭宴弊教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學效能感,是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。
這種判斷,會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為,從而影響教師的工作效率。
自我效能感:指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指「人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度」。
班杜拉認為除了結果期望外,還有一種效能期望。結果期望指的是人對自己某種行知族為會導致某一結果的推測。如果人**到某一特定行為將會導致特定的結果,那麼這一行祥襪為就可能被啟用和被選擇。
7樓:大嫘嫘
教師教學的功效和具備了什麼作用教師要有教師的一些責任。
教師應具備哪些知識結構,教師應該具備什麼樣的知識結構和專業結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說,一般包括文化科學的基礎知識 專業學科知識 教育科學和心理學知識。從知識形成的型別上說,有 間接知識,也有直接經驗。前者是指從書本學習來的知識,後者是教師在長期的教學工作中不斷探索並總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。從教師知識結構的功能...
一座什麼樣的教學樓,一座什麼樣的教學樓?
屹立 巍峨 矗立 聳峙 挺拔。一 屹立 白話釋義 像山峰一樣高聳而穩固地立著,常用來比喻堅定不可動搖 人民英雄紀念碑 在天安門廣場上。出處 大唐博陵郡北嶽恆山封安天王銘 雄峰屹立而朝山邐迤。朝代 唐 譯文 雄偉的山峰高聳而穩固地立著,而朝山屈曲相連。二 巍峨 白話釋義 形容山或建築物的高大雄偉。出處...
晉級教育教學方法是什麼樣的,晉級教育的教學方式是什麼樣的
接受義務教育舉行受教責任,就是普及教育的方法 教育學 複習提要 一 教育學的研究物件及其任務 教育學是以人的教育為物件,研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的 一門科學.即研究如何 普及教育的教學方法,其實就是讓更多更多的孩子能夠脫離文盲,讓更多的沒有錢的孩子們也能讀上書,這就是我國教育的方針政策。...