1樓:烏蘭哈達總校
一62616964757a686964616fe58685e5aeb931333330343234 小學數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情。然而經驗本身的侷限性也是明顯的。就數學教學活動而言,單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動。
將教學作為一種技術,按照既定的程式和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策使反應的而非反思的。這樣從事教學活動,我們可稱之為「經驗型」的,認為自己的教學行為傳遞的資訊與學生領會的含義相同,而事實上這樣往往使不準確的,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至事錯誤的。
二、智慧型的教學需要反思
智慧型教學的一個根本特點事「職業化」。它是一種理性的以職業道德、專業知識作為教學活動的基本出發點,努力追求教學實踐的合理性,從經驗型的教學走向理智型的教學的關鍵步驟就是「教學反思」。
對一名數學教師而言,教學反思可以從一下幾個方面開展,對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思——學會數學的反思。
對於學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光區看世界,而對於教師來說,她還要從「教」的角度去看數學,她不僅能「|做 」,還應當教會別人去「做」。因此,教師對教學概念的反思當從邏輯的、歷史的關係等方面去開展。簡單地說,教師面對數學概念,應當學會數學思考——為學生準備數學,即瞭解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學數學的反思
當學生走進數蘇俄課堂時,他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受,教師不能把他們看成「空的容器」,按照自己的意思往這些「空的容器」, 「中灌輸數學」 這樣常常會進入誤區,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣。要想多製造一些供課後方式的數學學習素材,一個不叫有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題「擠」出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思。
教得好本質上是為了促進學得好,但在實際教學過程中,往往使很難按照我們的意願去完成教學。比如平時我們在上課的評卷、答疑解難時,我們自以為講的很清楚明白了,但反饋後卻發現很多學生還是糊里糊塗的。說明了我們的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生的問題,學生沒有理解問題的本質性的東西。
三、教學反思的四個視角
1、自我經驗。
在教學中,我們常常把自己學習數學的經驗作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,都學過數學,在學習過程中所品嚐過的喜、怒、哀、樂緊張等經理對於我們今天仍有一定的啟迪。當然,我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材,那麼我們可以重新以學生的身份參與一些探索性的活動,並有意識的對活動過程的有關行為作出反思。
2、學生的角度。
教學行為的本質在於使學生受益,教得好是為了促進學生學得好。在新課標中,有些習題,如最優化方案,讓學生去選擇租車、買票等方案,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的接法時,學生表面上聽懂了,但當他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說「構成我們學習上最大障礙的時一致的東西,而不是未知的東西」。
3、與同事交流
同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言,溝通方式和寬鬆氛圍,便於開展有意義的討論。交流的形式有很多,比如:共同設計教學活動、互相聽課、做課後分析等。
4、專業學習
多學習相關的數學教育教學資料,能幫助我們對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋。可以開闊我們教學反思的思路,使我們的教學和反思不再侷限在經驗的小天地裡,我們能夠看到自己的教學實踐行為有那些與特定的教學情境有關,那些更帶有普片的意義,從而對這些行為有較為可觀的評價,能夠使我們更加理性的從事教學反思後東並對反思得到的結論更加有信心。
教師的職業需要專業化,教師的專業發展最為便利而又十分有效的途徑使教學反思。沒有反思,專業能力就很難有實質性的提高,而教學反思物件和機會就在每一個教師的身邊。
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