1樓：匿名使用者
角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。目前我班角色遊戲存在的最大問題是：幼兒在角色遊戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創新意識。
豐富的生活經驗是幼兒角色遊戲的源泉。幼兒的生活經驗主要來自家庭、周圍環境及幼兒園，其中幼兒園是十分重要的經驗**途徑。圍繞幼兒園教育目標，採取多種途徑、方法去拓寬幼兒的生活範圍、加深生活印象。
創設足夠的機會，讓幼兒直接接觸社會、體驗生活很重要。例如孩子剛入園時，我帶著他們認識了幼兒園的每一位工作人員，包括觀察每個人的長相、穿著大扮、說話行動如何，他（她）在做些事情等等，這樣，我們的孩子在有一次開展角色遊戲時，會有板有眼地模仿起門衛阿公：一會兒坐在「門口」問聲「小朋友好」，一會兒拿起報紙在認真地看，一會兒又去「澆花」，「掃地」。
又有些幼兒她們很開心地模仿著老師的樣子彈琴，說話，帶領「其他孩子」玩……幼兒涉足社會面愈廣，遊戲主題內容也愈豐富，如帶幼兒外出散步，走過食品店，我們就可以讓幼兒駐足，仔細觀察一下店裡的物品是什麼樣的？又是如何陳列的？營業員如何招呼客人？
買賣如何進行？用了那些工具？……通過一系列參觀、郊遊、觀察、討論等，會幫助幼兒更深入地瞭解社會，同時這些內容也能更自然逼真地在角色遊戲中反映出來。
本文主要從三個方面進行了論述：1、目前角色遊戲中存在的問題。2、問題存在的原因。
3、如何在角色遊戲中培養幼兒的創新意識。
（一）問題的提出：
1.瑞士心理學家皮亞傑認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重複前人所做過的事的人。
人類社會的進步與發展，離不開創新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創新與發明的競爭；創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關係著一個國家的命運和前途。而創新意識的培養正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的**時期。
2.角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。現實生活是角色遊戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。
幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重複，應該引導他們創造性地開展遊戲，發展遊戲內容。直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特徵。在角色遊戲中，他們往往只是模仿一些**生活，勞動的片段動作，遊戲的過程直接依賴於玩具，看到什麼玩具才想到玩什麼遊戲，而且離開了玩具，遊戲也就停止，所以在角色遊戲時要幫助幼兒一起準備豐富形象化的玩具。
在娃娃家，可準備一些奶瓶、鍋子、娃娃、床、菜、桌椅、電腦、電視……等等；結合主題「扮家家」，我還豐富了「爺爺、奶奶、爸爸、媽媽」常用的東西及衣服等，這樣能吸引孩子有興趣地扮演家庭不同成員，由此產生不同的遊戲內容。
3.我們充分認識到了角色遊戲的重要性和必要性，確保了角色遊戲的正常開展，能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的遊戲材料；能適時地以遊戲者的身份進入遊戲觀察、指導。遊戲中尊重幼兒，幼兒能根據自己的意願參加遊戲，遊戲中表現出愉快的情緒，有一定的角色意識，遵守遊戲規則，能正確使用材料，遊戲中有一定的交往能力。
但是，目前我班角色遊戲中存在的最大問題是：幼兒在角色遊戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創新意識。
（二）研究方法：
1.文獻法：尋找有關的理**章，通過學習提高教師的理論水平，並有經驗借鑑。
2.觀察法：在遊戲中觀察幼兒的行為表現，做出記錄和分析。
3.經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實和所積累的經驗，加以論證並總結研究成果。
瑞士心理學家皮亞傑認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重複前人所做過的事的人。人類社會的進步與發展，離不開創新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創新與發明的競爭；創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關係著一個國家的命運和前途。
而創新意識的培養正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的**時期。角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。在角色遊戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接訊號刺激，進入假設想象的世界，是培養幼兒創新意識的良好途徑。
現實生活是角色遊戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重複，應該引導他們創造性地開展遊戲，發展遊戲內容。
一、 目前幼兒園角色遊戲中存在的問題：
1.幼兒在角色遊戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上。
2.遊戲的材料很大程度上制約了幼兒創新素質的發展。
3.教師的指導缺乏啟發性。
4.教師的評價在一定程度上影響了幼兒的創新性行為。
二、問題存在的原因：
1.幼兒在角色遊戲中還缺乏創新意識。
2.遊戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少讓幼兒創新的餘地。
3.教師對幼兒的創新意識缺乏足夠的認識。
三、如何在角色遊戲中培養幼兒的創新意識：
1.通過參與制作遊戲材料，培養幼兒的創新意識。
著名的教授楊振寧曾指出：「中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。」動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創新素質的發展。
因此，我經常組織幼兒一起動手製作遊戲材料。比如：新開設的「服裝店」缺少各式服裝。
於是，我便帶領幼兒一起動手製作服裝。在製作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什麼型別的服裝。例如：
連衣裙、揹帶褲等；然後，每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發揮自己的創造性，他們對這次活動都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與並達到了超出預料的效果；最後，當一套套形象各異、色彩鮮豔的服裝掛進「服裝店」之後深深受到了廣大「顧客」的喜愛。指導幼兒為自己的遊戲設計、創作簡易玩具，有利於促進幼兒想象力、創造力的發展。
另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變為現實，從而讓幼兒看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣。在製作過程中，培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。
角色遊戲的過程是創造、想象的過程，遊戲中替代物的使用，就要運用創造性設想。在遊戲的過程中，幼兒對於成品玩具或教師自制的**玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要製作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、綵帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、製作自己需要的材料，大膽想象、創新。當幼兒在使用、製作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。
幼兒的想象力是無窮盡的，他們可以將洗淨的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應啟發幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。
2.通過教師具有啟發性的引導，激發幼兒的創新意識。
在角色遊戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導更能激發幼兒創新意識。在引導的過程中，教師應注意以下幾點：
①尊重幼兒的遊戲意願。在教育的範疇裡，遊戲意味著教育的要求與幼兒的意願是緊緊聯絡在一起的。在角色遊戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。
而不應該讓「主體」成了表演的工具，「主導」變成了「主宰」，教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的餘地。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的遊戲時，教師不妨「靜觀其變」，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的遊戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。
②創設情境啟發幼兒想象。遊戲情境指角色遊戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。遊戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受遊戲開展的時間、空間及遊戲者個體特點的影響的。
在角色遊戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色遊戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。教師要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想象的情境。
例如：在設計遊戲時，應力求避免設計出類似「機器人服務員」之類的角色，讓幼兒單調枯燥地重複某一動作。如：
在玩「小菜場」遊戲時，教師可以設計幾個打折標記。根據情境讓幼兒想想如何招攬客人。幼兒在情境中自然很容易受感染。
如：給情節單調的「娃娃家」打**，告知「舅舅」請全家人外出吃「麥當勞」或看電影。但切記：
教師在幼兒遊戲前應儘量少講，「講」的時間多了，「動」的時間就少了，講的規則多了，幼兒自由發揮的餘地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。
③對幼兒遊戲進行合理的指導。角色遊戲的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體遊戲行為進行現場直接指導。
它容易產生以**的意志代替幼兒意願的現象，抑制幼兒能動性的發揮。外指導一般用於遊戲開始和結束時、遊戲中出現危險情景時、幼兒在遊戲中出現了不良的行為問題時、遊戲中幼兒向教師求助時。例如：
在「小吃店」遊戲中，教師發現有的小客人從菜場拿菜去小吃店吃，就告訴他們「小菜場的東西不可以拿到小吃店吃」，這種指導方式往往會中斷幼兒正在進行的遊戲。內指導是指教師作為幼兒的遊戲夥伴，和幼兒共同處於遊戲情景中的指導。內指導不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色遊戲的特徵和幼兒的意願，能充分體現教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。
例如：教師發現有的幼兒將「娃娃」夾在腋下，或將頭朝下抱著，就裝作聽到了「娃娃」的哭聲，啟發幼兒自己發現問題，自行糾正。再如：
在玩「小菜場」遊戲時，當「小菜場」裡的黃瓜被「顧客」買完時，教師就扮演「採購員」，去外面採購回來， 「小菜場」的生意就又興隆起來了，這就是指導性介入。這些介入都能對培養幼兒的創新意識有所幫助。另外，教師可以以內指導的形式，設定疑難情景，促使幼兒發揮想象力、創造力，主動克服困難。
教師在遊戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。如：教師故意以顧客的身份到「菜場」裡買缺貨的「海帶」，引導幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或製作。
④引導幼兒自己解決問題。遊戲的過程中，常會出現一些問題，為了培養幼兒解決問題的能力，當出現問題時，教師不應急於處理，也不能把自己的意見強加於幼兒，而是應該尊重他們，啟發他們妥善解決問題。遊戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒自己解決問題的能力。
3.通過教師積極的評價，培養幼兒的創新意識。
教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。教師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以後的發展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。
例如：在一次遊戲中，一個小朋友把「娃娃家」的床和桌子搬來搬去，弄得整個「娃娃家」都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：
首先去問清他是想幹什麼。當我得知他是想重新設計「家」的樣子時，便鼓勵他並幫助他設計了一個「新家」。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對的。
小班幼兒在遊戲中的興趣及注意力不穩定，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止遊戲或等待教師的幫助。老師在指導中可以以角色的身份和幼兒平行遊戲來影響幼兒，但要牢記幼兒在先教師後的原則。例如當我發現娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理髮……過了好長時間還沒有回來，最後一個是陸汀，看大家都不來也沒有意思，想到其他區域去玩了，如果這時老師不參與進去，娃娃家這個遊戲會終止，因此，我以客人的身份去串門，在簡單的接待後，並詢問陸汀：
「爸爸媽媽」上哪兒去了？然後我引導孩子去醫院關心「媽媽」，陪媽媽回家，又在家裡學習如何照顧「生病的媽媽」。這樣通過老師的參與遊戲性指導，使幼兒在遊戲中主題內容得到繼續與深化。
教師一定要以幼兒遊戲的夥伴參與遊戲中，一定要逼真，富有真情，幼兒就會在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，也才會生動的繼續遊戲主題。在21世紀，每個人都必須面對多變的世界挑戰，創新意識和創新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，成為自己的未來和人類美好的明天的創造者。我們應該抓住幼兒期這一**時期，充分利用有效資源，積極培養幼兒的創新意識。
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