1樓：匿名使用者
（一）兒童道德發展的階段性特點
0～2歲，這個時期在認知發展上屬於感知運動時期。就道德發展而言，則屬於道德情感萌生階段。
2～6、7歲，這個時期在認知發展上屬於前運算時期，是兒童道德發展的最初階段，可稱作道德的「他律」階段。「他律」是指兒童的道德判斷守他自身以外的價值標準所制約和支配。
6、7～11、12歲，這個時期屬於具體運算階段，在道德發展上，則是屬於「自律」階段。
11、12～14、15歲，這個時期屬於形式運算階段，在道德的發展上，則屬於「公道」階段。
（二）皮亞傑道德教育理論主要特點
1.肯定了兒童認知發展是其道德發展的必要條件。在皮亞傑看來，無論是兒童道德判斷、道德情感，還是對道德規則的學習和理解都要受到認知水平的制約。
2.豐富和發展了兒童道德發展的階段理論，並確定了教育的適當作用。他指出：
兒童的道德發展階段是一個不可跳躍的和不可逆的連續過程，把這一過程概括為「自愛——他律——自律——公道」等階段，並對各階段道德發展作了詳細論證。
將皮亞傑有關理論引申到道德教育上，具有多方面的指導意義。第一，兒童道德認識的提高是一個漸進的發展過程，作為教育者應很好地理解兒童，努力使德育內容適合兒童的認識水平，不能超越發展階段對兒童提出不切實際的要求；第二，發展智力是提高兒童道德認識的必要條件；第三，發展自我評價能力是提高道德認識的一個重要方面。
皮亞傑的道德發展理論除可以給人們以極大的啟示外，也存在著某些不足：（1）偏重從認知發展的角度研究兒童的道德發展，但忽視道德行為，特別是良好的習慣行為在德育中的意義。（2）**了不斷變化或不同背景下的社會道德標準對形成兒童道德判斷的影響。
2樓：豐盈大叔
·皮亞傑對認知歷程及其發展
的觀察與分析，遠超過他對教學應用的說明。佛拉威爾對皮亞傑的認知發展論提出了下列三點應用：
（一）心理及教育測量專家能根據皮亞傑的研究結果編制新的智力測驗。過去的心智慧力的發展及其測量偏重「量」的差異，而忽略心智慧力的發展有「質」的不同。皮亞傑研究指出，個人經歷了四個不同的認知時期而呈現四種不同的思考方法與能力。
換言之，兒童不僅不是「小**」，年長的兒童與年幼的兒童彼此的想法也不相同。若以**認可的邏輯來編寫試題，以**認可的答案來記分，這就違反了兒童的思維法則。
（二）課程專家應該根據皮亞傑的發現設計各級學校的課程。既然個體經歷不通過的四個認知階段，課程的設計與安排應該配合各階段的認知和智力特點。只有這樣，課程內容或組織才能讓學生依其認知方式加以組織與轉換而成為學生自己的認知結合和圖式。
換言之，學生只能同化（俗稱消化）他們所能同化的課程與教材；否者不是誤學就是浪費時間與精力。可見因「期」施教的重要性。
（三）教師可以根據皮亞傑的理論配合學校的教學與學生的智慧。雖然常人的認知經歷四個階段，但是由於個人環境的不同於天賦的差異，其認知結構過圖式彼此互異。教師應該評量學生的認知發展能力與程度，一邊選擇適當的教學以配合之。
（四）皮亞傑的認知發展理論給予教師與父母的最大啟示是（1）智慧為個體和環境相互作用的結果，因此越簡陋的學習環境或越缺乏活動（感官、動作，或抽象思考活動）的個體，月產生遲滯的心智慧力；（2）認識活動經歷四個不同的階段，各階段有其特殊的智慧活動，教學者應根據兒童發展階段，安排最適當的環境並作最充分的教學活動。同時，根據皮亞傑的另一位支持者歐肯的看法，一個正在具體運算期的兒童，如接受過多的形式運算訓練，可能發生心智灼傷的現象，該兒童後來可能會畏懼所有形式運算活動。
3樓：海飛回來了
就是在不同的階段進行不同的活動來達到學生知識建構，比如中學生，就要多多進行思維訓練
皮亞傑關於認知發展的理論對教育的啟示有哪些
4樓：王王王小六
皮亞傑關於兒童認知發展理論對於教育的啟示：
1、教育是對知識的理解和有機統一。皮亞傑認為一切知識，從功能機制上說，是同化與順化的統一；從結構機制上分析，則是主體認知結構的內化產生和外化應用的統一。而運算是組成認知結構的元素，各個運算聯絡在一起就組成了結構的整體。
2、認識是一種辯證的過程。皮亞傑將心理學成果引進認識論之中，提出活動中介論，主客體相互作用論和認識活動中的雙向建構論，這些都揭示了認知形成的辯證運動規律，豐富原有認識論的內容，改變整個認識論的結構和體系，促進了科學認識論的發展。
3、認識論發展方向應趨向多元化和多維度的發展。
皮亞傑藉助反省抽象和自我調節闡明認識無限發展的內在根據，突破了近代認識論僅僅研究認識結構和認識內容的共時性轉換的缺陷，把傳統認識論對認識的靜態分析拓深為動態研究，使認識發展規律獲得更加全面的闡釋。
擴充套件資料
皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
1、感知運算階段
這個階段的兒童的主要認知結構是感知運**式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步瞭解的問題解決者。
2、前運算階段
兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
3、具體運算階段
在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。
皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。
4、形式運算階段
這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。
5樓：淵源
( 一) 教育目標應該是提高學生的知識理解能力。
( 二) 教學內容應適應兒童的認知發展水平。
( 三) 教學活動要不斷打破學生已有的平衡狀態，幫助學生建立新的平衡狀態。
( 四) 教學應充分發揮學生的主體性。
( 五) 教學應強調活動的重要性。
( 六) 教育應重視學生的個別差異，採用因材施教法。
( 七) 教育要重視學生自我調節能力的培養。
皮亞傑認知發展理論的要點是什麼?對教育教學有有何啟示?
6樓：匿名使用者
認知發展理論：四階段運算論
啟示：1.學生身心發展是有規律的，應該根據這些規律和特點來開展教育2.教學應引導並促進學生的發展
3.保持學生的學習自主性和主動性，使他們積極的參與到學習活動中來4.在教育教學中要依據不同兒童的不同發展階段的特點進行教學5.教育要重視學生自我調節能力的培養
皮亞傑的認知發展理論和教育過程理論
7樓：匿名使用者
認知發展理論是本世紀最具影響的心理學理論，該理論的創始人和主要代表人物是瑞士著名的兒童心理學家皮亞傑（j．piajet）。皮亞傑經過長期的臨床研究，從研究兒童認知發展領域如語言、思想、邏輯、推理、概念形成、道德判斷等，創立了以智力發展階段理論為核心的博大精深的認知發展理論。這一理論不僅對世界心理學的發展有重大影響，而且成為許多國家教育改革的重要理論依據。
近年來，歐美諸國特別是美國、英國等發達國家對皮亞傑的理論更加重視，紛紛把認知發展理論作為學校課程改革的理論基礎，其影響已經遠遠超出了心理學界。正如美國心理學家卡根（j．kagan）所說，皮亞傑即使不是空前的，也應是本世紀最具影響力的認知發展理論者。
皮亞傑的認知發展理論以智力發展理論為重點，涉及智力發展的影響因素、階段特點和智力的本質等，其中許多具體內容成為設計課程和選擇課程內容的重要依據。
皮亞傑的認知發展理論認為，兒童是主動的，兒童的行為是先天的遺傳結構與外界環境相互作用的結果。兒童正是在先天遺傳結構或圖式的基礎上，經過不斷的同化、順應和平衡而獲得物理經驗和數理邏輯經驗，不斷形成新的認知結構，促進智力的發展。
皮亞傑認為，影響兒童智力發展的因素有四個：成熟、經驗、社會互動、平衡作用。成熟以先天的勝利遺傳因素為基礎逐漸達到，它對認知發展的作用僅僅是必要條件，而非充分條件。
智力是否得到發展，還要看後天的環境因素的作用。經驗包括物理經驗和數理邏輯經驗。物理經驗比較簡單，是兒童操作外界環境中的各種事物而獲得的，它只有經過同化，才能進入兒童的認知結構，形成新的發展。
數理邏輯經驗是兒童經過內在活動所獲得的概念，而非來自物體表面的知識，它超越了物理經驗，是兒童進一步獲得發展的基礎。社會互動泛指文化對兒童認知發展的影響，主要指社會關係、教育和語言的運用。它使人類與其他動物有所差別。
諸如誠實、公平等概念，只有經過社會互動才能掌握。平衡作用是一種內在的自我調節系統，負責協調成熟、經驗和社會互動，它是個體與外界相互調適的狀態，是矛盾與衝突的解決，是認知發展的必經歷程。
在大量研究的基礎上，皮亞傑認為，認知發展乃是認知結構不斷組織與再組織的過程，這種過程是漸進的、階段性的，不同的發展階段有不同的特點。皮亞傑將兒童認知或智力發展分為四個階段：感覺階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11~15歲）。
試比較皮亞傑與維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義
8樓：匿名使用者
一，皮亞傑的認
知發展理論
（一） 皮亞傑的基本觀點
（1） 發生認知論：發生認識論研究人的認識發展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經歷什麼過程，怎樣從低階水平過渡到高階水平的問題
（2） 建構主義的發展觀：皮亞傑關於兒童如何獲得新知識的觀點，通常被稱之為認知建構主義，他認為，人們通常是在自身經驗的基礎上建構自已的知識，人們需要親身探索和經歷事物的機會
（3） 認知發展：認知的本質是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化，順應和平衡，不斷從低階向高階發展
（二） 皮亞傑的認知發展階段理論
（一） 心理髮展階段的含義：皮亞傑提出的「階段」具有四個特徵
連續性和階段性；結構性；次序不變性；交叉性
（二） 認知發展的具體階段：
（1） 感知運算階段（0-2歲）：這一階段的兒童僅靠感知動作來適應外部環境，並構築感知運**式
（2） 前運算階段（2-7歲）：由於語言的出現與發展，使兒童逐漸用表象符號來代替外界事物，開始出現表象或形象圖式
（3） 具體運算階段（7-11）：此時的兒童從表象性思維中擺脫出來，認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但運算仍然離不開具體事物的去持
（4） 形式運算階段（11歲後）：兒童逐漸從依賴於具體內容的抽象思維中擺脫出來，而逐漸進行脫離具體內容的抽象思維的認知發展階段
（三） 皮亞傑認知發展階段理論在教育上的意義
皮亞傑認知發展理論對教育教學實踐有很大的影響
（1） 將同化與順應結合達到平衡，可以幫助學生髮展已有的圖式，並創立新的圖式
（2） 考慮兒童的認知發展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某學習內容所必須具備的認知水平，從而設定適合學生現有發展水平的目標
（3） 皮亞傑的理論強調認知發展的累積性，即新的認知結構總是在建立在原有的結構之上的，這就要求教學應建立在學生已有的知識結構上，學生才能將新知識與舊知識整合起來
二，維果茨基的認知發展理論
（一） 維果茨基理論的基本觀點
（1） 文化歷史發展理論：認為人的高階心理機能是在人的活動中形成和發展起來並藉助語言實現的
（2） 兩種工具的理論：人有兩種工具，一種是物質工具，一種是精神工具，人因使用精神工具，從而使人類的心理髮生質的變化，上升到高階階段
（3） 兩種心理機能：維果茨基認為，必須區分兩種心理機能，一是靠生物進化獲得的低階心理機能，一種是文化歷史發展的結果—高階心理機能
（一） 心理髮展的本質：心理髮展是指一個人的心理在環境與教育影響下在低階心理機能的基礎上，逐漸向高階心理機能的轉化過程
（4） 認知發展的三種重要觀點
a) 內化：內化是指從社會環境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用
b) 最近發展區：兒童有兩種發展水平：一是兒童現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平這兩種水平之間的差異就是「最近發展區」所以強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應「最近發展區」從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」而達到新的發展水平
c) 支架式教學：教學支架就是在兒童解決超過他們當前知識水平的問題時，老師給予的支援和指導
（二） 維果茨基理論在教育上的意義
（1） 兒童通過外部的對話加以內化來學習
（2） 提出的最近發展區概念對教育具有重要的啟示
（3） 語言和思維密切而複雜地聯絡在一起
皮亞傑的認知發展階段論,7 11歲兒童認知發展處於什麼階段
心理學上分段 0 2歲 感知運動階段 2 7歲 前運算階段 7 12歲 具體運算階段 12歲以後 形式運算階段。教育心理學上的分段 1 感覺運動階段 0 2歲 2 思維準備階段 2 7歲 3 思維階段 7 11歲 4 抽象思維階段 11 15歲 具體運算階段，兒童已有守恆概念，可以進行具體邏輯推理。...
皮亞傑認知發展遊戲理論，皮亞傑認知發展理論對學前教育有哪些啟示
俺知道，一 遊戲 理論基礎 1 兒童的認識是主體與客體相互作用的結果 2 兒童認知發展的機能 皮亞傑認為，每一個認知活動都包括有一定的認知發展結構。它們分別是圖式 同化 順應和平衡 3 兒童認知發展階段論 感知運動階段 0 2歲 前運算階段 2 7歲 具體運算階段 7 12歲 形式運算階段 12 1...
皮亞傑的認知發展分為哪幾個階段簡答皮亞傑將兒童的認知發展分為哪幾個階段
皮亞傑把認知發展視為認知結構的發展過程，以認知結構為依據區分心理髮展階段。他把認知發展分為四個階段。1 感知運動階段 sensorimotor stage 0 2歲左右 這個階段的兒童的主要認知結構是感知運 式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從...