1樓：demon陌
1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。
2、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而**教育問題、教育現象之間聯絡的研究方法。
3、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。
從某種意義上說，有什麼樣的研究方法，就有什麼樣的科學研究。如果說歸納法產生經典科學，假說演繹法產生相對論，那麼系統方法則產生複雜科學，恰如手工鐵鏟代表農業社會、蒸汽機代表資本主義社會、計算機代表資訊社會一樣。研究方法對於社會進步、學科建設和學術規範均有重要的作用。
2樓：中_隊長
教育科學研究方法
調查研究法
通過運用問卷、訪談、作品分析、測量有目的、有計劃、系統地收集研究物件的客觀資料進行整理分析之後，從中概括出規律性結論。
行動研究法
教育實踐工作者（一線教師）為改善教育教學實踐而開展的研究，重點在於解決「怎麼辦」的問題。
經驗研究法
教師通過對自己的教育教學經驗，進行回顧和反思進行研究。
個案研究的含義
對某一現象、事件或某個人進行深入、系統的研究。
敘事研究
通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。
實驗研究
研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，從而驗證研究假設，**教育現象因果關係，揭示教育工作規律的一種研究。
教育研究方法有哪些
3樓：demon陌
1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。
2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。
行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。
3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而**教育問題、教育現象之間聯絡的研究方法。
4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。
4樓：金果
1、教育實驗研究法
教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地變革研究物件，從而驗證假設，**教育現象因果關係的一種研究方法。
教育實驗研究法通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然後觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化。
從而確定條件與現象間因果關係的一種研究方法。實驗研究方法根據控制程度的不同可以分為真實驗、準實驗等。
2、教育行動研究
行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。
教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
3、個案研究法
個案研究法亦稱個案歷史法。追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，並寫出個案報告。
在現場收集資料的叫做「實地調查」。它通常採用觀察、面談、收集檔案證據、描述統計、測驗、問卷、**、影片或錄影資料等方法。
4、教育觀察法
教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察並描述教育現象的方法。
其特點是目的明確、真實自然、直接翔實。根據不同的標準，教育觀察法可以劃分為不同的類別。教育觀察法在教育科學研究中起著十分重要的作用。
具有自身優點，如簡單易行，但也存在侷限性。不同型別的教育觀察法所需的設計有不同特點，但下列步驟是共同的：明確觀察目的和內容；大略調查和試探性觀察；選擇觀察方法；編制觀察記錄表。
5、文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。
文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題。
利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果。
幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重複勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。
5樓：夏雲端
教育研究方法的基本型別及特徵
（一）實證方法
實證方法
作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規範就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育物件的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。
教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究物件進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的資料。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標準化的觀察。這套系統包括：明確的觀察物件、有嚴密邏輯性的觀察專案系統、確定的觀察程式和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。
它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究物件關於教育問題的資訊和資料的方法。它有如下特點：1.
調查工具標準化；2.調查過程標準化；3.調查結果標準化；4.
研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.
教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關係。2.教育實驗對因果關係的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。
內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.
以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究物件。2.以聲音記錄的資料，包括：
上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：
教學錄影、電影、電視、幻燈片、**。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳嚮明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性**，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究物件互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。
」質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.
調查過程靈活深入。2.獲取資訊完整真實。
3.適用範圍更為廣泛。訪談調查法的主要侷限有：
1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.
標準化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。
4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供資訊的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.
可以瞭解到更為真實的資訊。2.可以獲得更為完整的資料。
3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有侷限：
1.易受觀察者的主觀影響。2.
觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來**經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，**教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。
教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為物件。3.
教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。
但也有侷限性：1.外來研究者徵得研究物件的配合相當耗時。
2.不易瞭解到局內人的真正想法。3.
研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。
5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法
系統科學方**的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究物件的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把物件及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重**研究物件整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關係。
系統方**及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。
2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.
與以往任何一種研究正規化相比，系統方**提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。
（四）複雜思維方法
複雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、複雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關係思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的複雜性體現在：
1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.
教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。
文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重複勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。
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