1樓：瀛洲煙雨
用「冒」字顯得更生動，把荷花從水底長出來的旺盛的生命力寫出來了。「冒」原意是指液體或氣體往外或往上湧，這裡是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來，形象地表現了白荷花的豔麗奪目、卓爾不群。
「冒」所在的段落：
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
有的才兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
《荷花》是一篇寫景記敘文，寫「我」去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融為一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2樓：匿名使用者
文中「冒」字用得好，「冒」原意是指液體或氣體往外或往上湧，這裡是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來，形象地表現了白荷花的豔麗奪目、卓爾不群。
三年級下冊語文第三課荷花(第二段"冒"字為什麼用得好)
3樓：匿名使用者
因為 "冒"字靈活地表現荷花頑強的生命力
4樓：快樂隊佳佳
因為荷花有堅強的生命力
5樓：忽忽佑佑
雖然我沒有看過這篇文章,猜的
是不是說荷花"冒"出來了?
如果是,"冒"字靈活地表現荷花長得很快,動作迅速.
6樓：初菀管巨集浚
顯得更活,不死板,讓靜止的荷花充滿生機
小學三年級語文下冊課文《荷花》中第二自然段的冒是什麼意思
7樓：腥藳硥灬情多情
「冒」寫出荷花使勁地、不停地向上生長，表現了白荷花的豔麗奪目、卓爾不群。
8樓：隨風飄散
冒：在文中是上升的意思。「冒」寫出了荷花亭亭玉立的樣子。
9樓：匿名使用者
「冒」是作者用的非常好的一個動詞 ，鑽出來的意思。生動形象的描寫了荷花生長的時候怎樣從荷葉裡鑽出來
三年級下冊《荷花》這篇文章中什麼字寫出了荷花的什麼特點
10樓：月似當時
課文裡有一句：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這個「冒」字，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：
第一部分（第一至三自然段），看荷花。「我」聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放」。仔細**，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。
第二部分（第
四、五自然段），想荷花。藉助「一大幅活的畫」的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。
作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
11樓：匿名使用者
[教學內容]
「蘇教版」義務教育課程標準實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花》
[教材分析]
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：
第一部分（第一至三自然段），看荷花。「我」聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放」。
仔細**，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第
四、五自然段），想荷花。藉助「一大幅活的畫」的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。
作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
[主要教法特點]
1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。
為了使學生對滿池荷花有真情實感，特採用多**課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的**和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而**對照，幫助學生理清第三段的脈絡：
荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。
2.藉助情境，理解詞句。
憑藉多**畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裡有一句：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
」這個「冒」字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計**式的動景，讓學生**荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到「冒」是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與「鑽」比較，進一步體會作者用詞的精妙。
通過多**的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗讀昇華。
課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中「我彷彿是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞」一句，更難領會。採用一幅神化的意境：
滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：「我( )地看著滿池荷花……」讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。
12樓：匿名使用者
《荷花》是什麼先生的一篇什麼，講述的是什麼。本文是沿著什麼到什麼又回到現實的線索的
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