1樓：
(1)知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，並不是問題的最終答案。(2)知識並不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造。
(3)知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外。
(4)學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是資訊、意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。
(5)教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。
(6)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現者，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，並在此過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法，作出某些調整。
(7)學生之間的差異是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些不同的觀點，從而促進學習的進行。
(8)建構主義是當代學習理論的一場革命，從知識觀、學習觀、學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據。
2樓：匿名使用者
主要觀點：
一、建構主義知識觀。
強調知識的動態性。1、知識是隨人類進步而不斷改正的並隨之出現的新的假設和解釋。2、知識不可能以實體形式存在於具體個體之外，而和學習者的經驗背景有關。
二、建構主義學習觀。
1、強調學習的主動建構性：學生能夠主動地對已有知識經驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新資訊，並最終構建屬於個人意義的知識內容。2、強調社會互動性：
學習是在一定社會文化環境下進行學習的，而不是孤立的行為。3、強調學習的情境性：只是不可能脫離活動情境而孤立存在，只有通過實際應用活動，知識才能真正被理解。
三、建構主義學生觀。
強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新資訊、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。
主要啟示：
一、因為每個人的理解不同，所以要注重因材施教。
二、因為強調主體建構，所以要注意學生的有意義建構，提倡合作學習，培養合作學習精神。
三、學習是主動的建構，所以教師要發揮學生的主體地位優勢，教師多做學生學習的領路人、輔助者和合作者。
論述構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示？
試述建構主義學習理論的主要觀點及其對小學教育改革的啟示
3樓：小灰馬
一、知識觀
建構主義者一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，它並不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」掉，並隨之出現新的假設。而且，知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們並不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識以一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，它取決於特定情境下的學習歷程。
二、學習觀
學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部資訊做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的s-r的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部資訊決定的。外部資訊本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反覆的、雙向的相互作用過程而建構成的。
其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的資訊進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習並不簡單是資訊的積累，它同時包含由於新、舊經驗的衝突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程並不簡單是資訊的輸入、儲存和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的資訊加工論有所不同。
4樓：匿名使用者
建構主義學習理論
第一部分 建構主義學習理論簡介
建構主義的思想**於認知加工學說，以及維果斯基、皮亞傑和布魯納等人的思想。例如，皮亞傑和布魯納等的認知觀點——解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之互動作用而內化為認知結構，維果斯基的「文化——歷史」發展理論的廣為流傳，都是建構主義思想發展的重要基礎，為此瞭解上述理論是深刻理解建構主義必不可少的環節。
一、文化—歷史的發展觀
維果斯基所提出的「文化——歷史」發展理論認為：人的高階心理機能亦即隨意的心理過程，並不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類……
論述構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示。
5樓：匿名使用者
一、知識觀
建構主義者一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，它並不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」掉，並隨之出現新的假設。而且，知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們並不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識以一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，它取決於特定情境下的學習歷程。
二、學習觀
學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部資訊做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的s-r的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部資訊決定的。外部資訊本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反覆的、雙向的相互作用過程而建構成的。
其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的資訊進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習並不簡單是資訊的積累，它同時包含由於新、舊經驗的衝突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程並不簡單是資訊的輸入、儲存和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的資訊加工論有所不同。
建構主義學習理論的基本觀點及對我們教學的啟示是什麼?
6樓：demon陌
啟示：1. 英語課堂教學要重視利用資訊科技創設適當的教學情境，教師應重視學生的個性化特點，因材施教，讓每個學生能按照自己的知識建構出新知識。
2. 從教學角度看，建構主義認為學習是學生主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，資訊科技和英語課堂教學的融合應注意促進學生的有意義建構，啟發學生自主建構知識結構。
3.從學習者角度出發，建構主義認為學生是意義的主動建構者。因此，在教學中應充分發揮學生主體地位，強調學生自主性和能動性，在學習中主動發現、分析、解決問題
構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示
7樓：匿名使用者
構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示 建構主義學習理論是對學習的認知理論的一大發展，它的出現被人們譽為當代教育心理學的一場革命。 （一）建構主義的
試評述人本主義學習理論的主要觀點，並談談你對教師應當成為「學習的促進者」的理解
論述布魯納的學習理論的基本觀點及其在教學上的作用；
教心求救比較行為主義學習理論和認知學習理論的異同
這個題目太寬泛來了，不好自 答。我覺得可以從這些方面組織答案1.學習的實質，行為考慮的是如何在刺激和反應之間形成聯絡，並使之得到強化與維持。認知理論強調知識獲得和內部心理結構。2，學習的影響因素，行為主義一般認為學習最關鍵的因素是在如何安排特定環境中的刺激及其後果。認知主義呢更重視學習者的主動性，包...
現實主義學派與理想主義學派的主要分歧有哪些
1 在政治哲學觀點上，現實主義認為人性惡，認為罪孽而貪婪作為人的本性是不可能從根本上改變的，政治家的任務不是改造它，教育人，而是建立一定的政治制度去限制它，把人的好鬥傾向減少到最低程度 2 在倫理觀點上，現實主義認為，抽象的道德原則並不適用於政治行為，國際社會的無 狀態 自然狀態 使作為國家利益代表...
簡述社會學習理論中觀察學習的過程
班杜拉 社會學習理論 中，觀察學習又稱 替代學習 或 無償試學習 所謂社會學習理論，班杜拉認為是 個人的認知 行為與環境因素三者及其互動作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變數對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進行實驗，並以此來建構他們的理論體系，...