1樓：百度文庫精選
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原發布者:韓鋼
2樓：雨中漫步
在課例研究中，我們通常要通過疑問—規劃—行動—觀察—反思的迴圈過程。
一、研究主題的特徵
1．源於現實。課例研究致力於以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現實問題。
2．始於反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題？是否善於捕捉和提煉真實的課堂教學問題？
還取決於其是否具備深刻的反思能力，課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基於教學反思所發現的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。
3．具體可行。就像寫**一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性並具備研究條件的主題加以研究，就可以「小題大做」。
4．答案開放。課例研究是通過反思課堂現象與總結教學經驗來實現教學改進的。由於實踐問題受多種因素的制約，紛繁複雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生髮。
比如：一位數學教師試圖以「數學**學習的要素」作為課例研究的主題，然而有關**學習的要素或環節的**已有共識，如何在實踐中加以組織才應當是研究的重點。之後，該教師確定研究的主題為「數學**情境的創設」，**把學科內容轉化為**情境的方式和方法。
因為**情境是與具體的學科內容聯絡在一起的，其創設方式必然具有多樣化和開放性的特點，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。
二、研究主題的型別
1．與學科內容有關的研究主題。
對所教學科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解並抓住學科的本質是課例研究的重點之一。我舉一個例子，春節前，我們一起在洛陽聽過的語文版的小學語文教材中有一節課《釣魚》，有的教師與學生一起學習並模仿釣魚的動作，還有的教師自始至終強調環保的問題等等。
把一節語文課上成了一堂品德課。顯然，這些教師就沒有把好小語學科的脈。如果讓我們進行課例研究的話，可圍繞「《釣魚》編者的意圖及設計」進行課例研究，重新確定將「釣魚的啟示」作為教學目標中的重點，從而彰顯出語文學科工具性和人文性的統一特點。
2．與學習者及其特點有關的研究主題。
教師教學的最終目的是指向學生的學習與發展的，課例研究應重視對學習者的研究，不瞭解學習者及其特點，便不會有好的教學。學生是如何學習的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應關注的主題。此外，學習者的具體表現有時也可作為教師檢討教學成效的依據之一。
3．與課程知識有關的研究主題。
今天，教師不再是課程方案的簡單執行者。作為課程開發的主體，教師在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。
在這方面，一所學校的教學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數學教學中體現民族特色，先後開發了對聯中的數學、成語中的數學、詩歌中的數學、笑話中的數學、**中的數學等主題，並根據學生的認知水平和教學實際效果對上述主題所涉及的內容進行合理取捨，精心編排，最後形成了一系列頗能激發學生興趣的數學**內容。在課程改革的過程中，諸如此類有關課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。
4．與教學法知識有關的研究主題。
有關教學法方面的主題是課例研究的重要內容。舉例來說，一所學校的英語教研組一直強調在教學中要組織學生開展合作學習，但是在實踐中他們發現了一個令人頭疼的現象，個別優秀學生經常掌握話語權，以致小組內的其他成員只是被動接受。於是他們開展了「分散話題權，促進組內平等」為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。
三、主題的確定過程
實際上，發現教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。在發現問題之初，教師對問題的認識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進一步理清。因此，從問題發現到主題確立是一個不斷精緻化的過程。
1．蒐集和分析相關的文獻資料。
在課例研究中，教師要有意識地將理論學習融於主題確立的過程。比如高中段教師欲開展「詩歌鑑賞的模式」的課例研究。就可以先查閱的「詩歌鑑賞的答題模式歸類」等資料，並對語文學科中運用這一方法進行教學的難點進行分析，而後在充分考慮可行性的基礎上，找到了解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，而後再通過蒐集和分享這方面的資料教學。
可見，對文獻資料的蒐集有助於我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為後續研究作好充分的準備。
2．對問題的核心概念進行界定。
課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的範圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助於研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。
3．提出明確的基於問題的假設。
在問題界定清晰後，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。沒有假設的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結論也會是不完整的或不關鍵的。因此提出明確的基於問題的假設是課例研究主題確立的不可或缺的環節。
四、研究主題的系列化
作為微觀層面的教學研究方式，課例研究所解決的是教學中的某一具體問題，但這並不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。
比如，一所學校為促進學生在雙語課上對教學內容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學語言研究，確定了不同的課例研究主題；資訊科技組負責「雙語課堂中概念講述活動化的研究」，藝術組負責「雙語課堂中英文使用比例研究」，數學組負責「雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究」，科學組負責「雙語課堂中學科用語的準確性研究」。一段時間後，學校對各個課例研究小組的成果進行總結和整理，並概括為一個大的研究主題：「促進學生理解的雙語教學語言研究」。
教師如何做課例研究
3樓：百度文庫精選
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原發布者:劉蔣巍
4樓：xyz微笑
( 1) 第一階段: 琢磨典型的課例
如果從來沒有寫過課例,
在前期準備階段可選擇一個或幾個典型的課例,
對其內容、結構進行分析。可重點領會如下幾個方面:
課例作者如何陳述事件的發生發展過程? 如何突出研究的主題和產生的主要問題? 如何處理課例的各個組成部分之間的關係?
提煉的主題如何與選擇的課堂教學情境或內容相關聯的? 通過這樣的學習過程, 體會課例的幾個要素。
( 2) 第二階段: 回溯教學例項的產生過程
可以回想自己頭腦中認為精彩的教學例項是如何產生的,
包括如下方面: 當時有哪些人蔘與教學研究過程, 哪些人在哪個階段的觀點給自己留下了深刻印象?該教學例項產生前後上過幾輪課?
教研活動是如何的?在不同階段授課教師的心理感受、遇到的問題是怎樣的? 不同階段的每個參與者的觀點是如何發生改變或逐步深入的?
這些問題的回溯性思考是為了引發當時的經歷和感受, 目的是抓住精彩教學例項產生的前因後果和重要細節。
( 3) 第三階段: 撰寫課例初稿
如果對於該教學例項的整個前後過程非常清晰,
而且當時研究的主題和問題也很清楚, 包括它的背景、價值、意義都很清楚, 那麼可以立即從課例的幾個要素著手開始寫作。很多情況下, 教師面臨的問題是,
覺得教學例項很精彩, 但對研究過程和主要觀點、主題及主要問題感覺一團亂麻, 無從下手。在這種情況下,
可以首先回想整個教學例項研究過程中留給自己印象最深的、具有衝突性的事件片段,
而這往往是課例中最重要的關鍵事件。然後對這個關鍵事件是如何發生的進行回想。思考當時的背景是怎樣的? 這個關鍵事件之後又發生了什麼、如何處理的、後來得到什麼結論?
等。這個辦法其實是從最重要的事件入手, 追因索果, 是個比較有效的技巧,
教師容易著手寫作。
( 4) 第四階段: 斟酌和修改課例
寫好初稿後, 首先可以用課例的幾個要素來衡量, 看看是否具備課例的基本條件, 缺什麼補什麼,累贅的可以刪去。自己感覺基本滿意後, 可以請沒有參與過這個課例研究的人閱讀, 聽聽他們看後是否讀到了自己想要表達的思想。因為寫作課例的人頭腦中有很多潛在的細節, 很多時候(
下轉第82 頁)
自以為都交代清楚了、明白無誤, 可是沒有參與過的人一無所知, 就不一定理解。所以聽取「局外人」的意見, 進行反思、斟酌,
甚至重寫, 也是一個有效的技巧。
( 5) 第五階段: 凸顯課例的價值和意義
在課例基本完成後, 考慮一下所寫課例的型別,也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在**。這個階段可以重新考慮修改標題、用比較貼切的主題詞彙突出該課例的價值和意義所在。
教師怎樣做課例研究
5樓：百度文庫精選
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原發布者:劉蔣巍
6樓：偶歸
一、課例研究的含義「課例研究」通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？
課堂**活動如何組織才有效？各種型別的課如何上效果最佳？不同型別特徵的教學班課堂教學如何組織？
二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。
課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。a設計。
簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。
b實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。c反思。
召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次「設計——實踐——反思」的迴圈往復。d總結。
對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學迴圈，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式上述是課例研究的基本程式，實際操作中的活動形式通常有以下四種:
1）、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。
4）、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。課例研究就是教師在同事或研究人員的支援下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、課例研究與通常教學研究活動（公開課）的區別課例研究教學研究（公開課）有研究的主題嚴格意義上的選課新課程理念指導下的教學設計著眼於研究的**強調理論指導下的實踐反思強調行為跟進主題不明確；或泛化選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重複課例研究的優勢在於：
①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同**，交流分享，得到大量的資訊，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
如何做直播課，如何做直播課？
直播課程跟線下課程存在很大區別，你說的一對一直播課比起大班教學效果會相對好一點。傳統線下課堂教學少不了課件，一對一直播課也不能缺少，而且形式還必須新穎 能調動學員積極性。美閱教育互動直播功能支援ppt word 等多課件直播，多種型別課件進行教學演示，幫助老師提高教學效率。學生還能隨意切換放大老師的...
如何做智慧型教師，如何做一個智慧型教師
您好，做一個智慧型教師需要做到以下幾點 1 因材施教，因地制宜，針對不同的學生，運用不同的方法教學，針對學生不同階段不同情緒，採用不同的態度，方式。2 對學生要有耐心，要引導學生去學習。3 全身心的投入到工作中，積極上進。4 不僅要教導學生知識，還有有效地教導學生為人處事，人際交往。5 重視學生的心...
如何做合格的語文課代表如何做一個合格的語文課代表？
打鐵幣的本身硬，語文方面好，在班上做好表率帶頭作用。課堂認真聽講，積極回答老師提出的問題。要從自身做起，首先要提高自己的學習成績，做好語文老師和同學溝通的橋樑，讓他們對學習產生濃厚的興趣。利用自己的課餘時間，用自己所得的知識去輔導那些學習成績差的同學。及時完成本學科老師委派的任務，收發作業本 試卷，...