1樓：匿名使用者
教育為本,質量為魂,教育質量是學校工作的生命線,基礎教育內涵發展的關鍵是學校的教學質量.學校教學質量由課程、教學與管理三大因素決定.課程反映學校生活的豐富性,即學生能從學校裡得到什麼；教學是形成質量的具體過程,主要表現在備課、上課、批改、輔導、考試、研究等主要環節的質量和相互銜接上；管理是指學校教學工作的規範和有序程度.
課堂教學蘊含著巨大的生命力,只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮,才能真正有助於學生們的培養和教師成長,課堂教學才能真正的生活.從教學時間上看——課堂教學佔據學生的時間最長.據統計,一個學生受完普通義務教育要上完一萬多節課；一名小學生90%的在校時間是在課堂上度過的.
從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地.從教學功能上看——不同課堂教學水平帶來不同教學效果.從教學效率上看——不同的課堂效率會帶來不同的學習效果.
我們知道,「備課、上課、批改、輔導、考試、研究」是教學過程的主要環節,要提高教學質量,關鍵是聚焦課堂,在新理念下科學的突出重點、突破難點、落實知識點,體現三維目標,融入品德教育,上好規範課,提高課堂教學效率.而要減輕學生過重學業負擔,提高課堂教學的有效性,教師要做到更新理念、解放思想,強化備課、面向全體,優化上課、突出核心,淡化補課、寬容落後,提高教育教學的執教力.一、更新理念,解放思想上好課,不僅要研究課標、教材、教法、學法,更要研究教育思想.
新課程核心追求是：轉變人才培養模式；重視培養創新精神和實踐能力；促進學生全面而有個性的發展；為民族振興和創新型國家建設作出貢獻.深水無聲,大愛無言.
教師在教育教學中要充分展示人格魅力,處處體現教育不留痕跡的真諦.多尊重,保護學生的自尊心；多激勵,增強學生的自信心；多期待,激發學生的上進心.素質教育的核心是啟迪、開發學生想象力、創造力和發展潛力,不同課程只是實現這一目的的具體渠道.
端正教學思想,教育教學面向全體學生.教師要以課改理念為先導,以優秀教師教學經驗為依託,以現代教育技術為支撐,提升教師基本素質,提高教師專業水平,更好的為教育教學服務.以學生為本,關注學生髮展,德育為先、能力為重、全面發展.
促進全體學生髮展,而不是少數學生的發展；促進學生全面素質（德智體諸方面）的協調發展,而不是片面發展；促進學生主動、生動活潑、全面基礎上的特色發展,而不是被動、完全均一的發展.讓學生在教學過程中學習,既學習掌握知識,又得到情操的陶冶,智力的開發,能力的培養,同時又可形成良好的個性和健全的人格.教學過程既是學生掌握知識的過程,又是一個身心發展、潛能開發的過程.
二、 強化備課 ,面向全體備課時應做到「十二備」：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備引入、備設問、備訓練、備小結、備板書、備教具、備作業.備課要充分利用現成課件,注重學習他人的教學經驗.
備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫.注重新舊知識之間的有機聯絡,以舊引新,講新帶舊,做到溫故而知新；分解難點,降低坡度,將教學過程科學合理地分解若干個環節、層次,分階段、有層次地達到教學目標.根據學生的實際,適時調整教學目標、教學進度、教學內容,精選例題、習題和作業.
教學目標的預設、教學內容的選擇要結合學生實際.針對課標、教材、學生實際做「三不講」分析,既學生已經會的教師不講；學生能自己學會的教師不講；教師講了學生也不會的教師不講,也就是學生隨便怎麼跳都摘不到.學生會的反覆講,學生掌握不了的還要講,危害也更大,其顯性後果是浪費課堂教學時間,隱性後果是學生學習積極性的下降,並導致學生學習成績兩極分化的加劇.
新課程倡導「自主、合作和**」的學習方式. 一個人今天在校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性,而自主、合作和**的學習正是這種一致性的重要切入點.自主、合作和**首先是一種精神.
自主就是一種主動承擔學習責任的態度,是一種積極鑽研、主動求教的精神,而不是教師不講,學生自己學習就是自主學習；合作就是發現他人的優點,學會欣賞他人,學會用開放的心態接納他人,同時學會尊重,謙讓,這就是合作的靈魂,而不是幾個人在一起討論就是合作；**也是一種精神、一種氣質、一種好奇心,什麼東西都去琢磨,刨根問底,而不是簡單地第一步提問題,第二步提出設想,第三步解決問題,第四步驗證.三、優化上課,突出核心教學全過程要堅持「問題由學生提出,規律由學生尋找,結論由學生歸納」新型教學理念.講課安排要實施低起點、小步子,處理好各層次、環節之間的銜接和過渡,做到分解難點、降低坡度；教學過程要多活動、快反饋,活動的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等,保證學生動手、思考練習的時間和質量；練習中發現問題,及時反饋,及時矯正；教學方法要以啟發式與**式教學為主,注重多種教學方法的整合應用,減少模仿,增加嘗試；教學手段要不斷改進,通過充分利用現有的教具、學具、儀器裝置,增加教學容量,加快教學節奏,突出核心知識,提高課堂教學效率.
課堂教學教師要有激情,學生才能有熱情,教師要能做到在學生心求通而不得,口欲言而不能時及時點撥,經常有頓悟,使學生感到新課不新、舊課不舊.對新教師來說能依照課標,按照教材和教學參考書提供的教案,準確完成教學任務,沒有知識性、方法性、和過程性錯誤.這就需要新教師有紮實的學科知識,而且要善於表達,能把想要講的東西講清楚講明白,學生能聽懂、接受.
對中級教師來說能遵循課標,要在把握教材、教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發,使之更加符合學生的實際需要.這需要教師有一定經驗積累和教學原創能力.相對於教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點,使之更加符合學生的實際情況.
對高階教師來說要求熟悉課標,在課上能兼顧「三位一體」或學生全面發展的多種目標,不僅有知識與技能要求,還要關注過程與方法、情感態度與價值觀.目前在實施新課改新教材中這是一個令教師不好把握的問題.「三位一體」是新課程的培養目標,但不簡單等同於每門學科或每節課的具體教學目標.
對教師來說大多數課的教學目標還是以「知識技能」為主,這些是短週期目標,在教學結束時應該可以檢查其達到的成度；「過程與方法」、「情感態度與價值觀」是長週期目標,需由量的積累才能實現質的變化的,所以要在課堂裡伴隨教學內容體現與關注,但實現一定是一段時間體驗、積累的結果.對優秀教師課標應用自如不拘泥於教案,能根據課堂教學的實際情況活用教案,激情的課堂上經常有智慧的火花閃光.預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾,教師上課不能沒有預設,沒有準備.
但預設與實際之間肯定會有不一致,需要教師在課堂裡隨時作出調整.這就是課堂教學的生成性.好的課堂教學應該是：
教師的教貼近學生的學,因學定教——創作教案,因學施教——創作教學.根據學生學的過程設計教的過程；根據實際教學情況,活用教案,體現出教學活動的生成性. 為每個學生提供儘量多的課堂表現的機會,讓學生感受「成功體驗」.
所謂「成功體驗」,就是要求教師在教學過程中為每個學生創造儘量多的獲得成功體驗的機會,藉助成功體驗的積極效應,促進學生的健康發展.讓每個學生都成為成功的學習者.讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰學習體驗.
四、淡化補課,寬容落後學生的差異是客觀存在的,而這種差異不僅僅是智力水平高低,優劣上的區別,而是有各具特色和風格上的差異.正是由於人的心理的差異性,每個人才成為真正的「主體」,才能作為一個真正的個體而存在.也正是由於人的心理的差異,才形成了個人心理生活獨特性和多樣性.
也正是由於這差異越來越大,學生學習的分化現象是不可避免的.現在我們承認這種差異,正是為了因材施教,培養學生特長,發展學生的個性.所以,教育要求「下要保底,上不封頂」,「鼓勵冒尖,允許落後」.
課堂上除了教師上課的水平,教學環節之間的脫節也是當前影響教學質量的突出問題之一.尤其表現在教學過程中的及時反饋與鞏固,上課與作業、作業與輔導、評價與教學之間的脫節.對一課一練、階段考試的依賴已經使許多教師放棄了從課堂提問、課堂練習、課堂小測驗、作業等有效反饋教學的通道,有些教師甚至完全不顧學生情況,自說自話地教.
一旦發現成績不好,就集體補課,無的放矢,異化了補課的原有價值.補救教學要有針對性.針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學.
不能把補救教學當補藥隨便用,濫用的結果不僅加重學生課業負擔,效果也是很差的.更可怕的是長期補課加重學生過重負擔,損害學生身心健康,導致學生大批厭學、輟學.目前有少部分中小學生學習態度冷漠,我們知道學生厭學情緒遠比成績不好可怕的多.
關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性.第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候.第一次教學不抓緊,期望通過第
二、第三次補救教學解決,結果往往事倍功半.要在教師中提倡少補課,上好第一次教學的風氣,狠抓第一次教學質量,爭取一次就讓學生學會. 要改變教學結果監測辦法,變數尺子為照鏡子,分數管理為達標度管理.
分數管理是尺度評價,只能比較進步與否,對鼓幹勁有作用.達標度管理屬鏡面評價,可以發現問題所在,為補救教學提供資訊,讓教師知道哪些學生應該補,補什麼,怎樣補.假如我們都能克服教學的盲目性,減少無用功,把力氣用在刀口上,提高每節課的教學有效性,增加補課的針對性.
那不僅可以提高教學質量,而且可以減輕學生過重負擔.真正做到教師智慧的教,學生聰明的學.讓學生感受到童年的快樂.
五、搞好教研,提高質量在新課程改革的背景下,進一步加強教研組的建設,以校本教研為切入點,讓教師「開展自己的教研,發表自己的看法,解決自己的問題,改進自己的教學」.三種基本的校本教研方式：教學型教研以教為著眼點,研究直接服務於教學的需要；研究型教研以研為著眼點,這種研究一般以「課題」為載體,圍繞一個科學問題；學習型教研以學為著眼點,旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質,為提高教學質量提供保證,為教師專業發展奠定基礎.
首先,教研可以不斷激發教師開展教研的動力.教研是教師幸福之源, 「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來」（蘇霍姆林斯基）.教研可以提供對教育規律性認識,使教師增添工作的勝任感；教研可以提高對改革的適應性,使教師獲得工作的成就感；教研可以提升職業德行,使教師成為更具人格魅力的人.
其次,教研可以明確教師教研的價值取向.教師的教育研究要回歸本原,到教師參與教育研究的最初的意義上來；關注教育實際問題的解決；教師研究的價值需要重新定位.中小學教師參加教育研究的目的不外乎三個方面：
發現規律,獲得教育科學研究的成果；認識教育、改進工作,獲得教育質量提高的成果；提高自我,獲得學校、教師發展的成果.第三,教研可以使教師走向研究、學習、工作的融合.教師的研究是融研究、學習與工作為一體的探索性實踐.
教師生涯中有三種主要的活動形式：教育教學工作、學習活動和研究活動,研究、學習和工作的融合構成教師生涯的完整意義.課堂教學的有效性是教學研究的重要的、永恆的課題.
研究「教什麼」與「學什麼」,需要教師通讀、精讀和解讀《課程標準》與教材.對《課程標準》和教材的內容解讀；對《課程標準》和教材的教學解讀；對《課程標準》和教材的測量學解讀,是教學研究的基礎性工程.教學既是一種科學,又是一種藝術.
作為科學,在教學上要有一些有規定性的、有一定形式的東西,也就是說,要有一些基本的教學方式,研究「怎麼教」與「怎麼學」,這既是教學科學化的要求,也是廣大教師的實際需要.學校領導要做好學校的教學常規管理工作,通過制訂各種有效的教學常規管理辦法.包括：
合理安排作息制度,規範有效實施課程計劃,規範教師的教學工作質量和流程,控製作業總量、改進作業設計,開展科學的教學質量監控,等等.只有這樣課堂教學質量才能得到保障和提高.
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名譽校長 馮x 培 訓 時 間 2013年10月 2014年10月 培訓組織機構 組 長 潘xx 副組長 李xx 林xx 李xx 顧 問 馮 x 組 員 喬xx及各學年主任 一 方案提出的依據 依據新課程對教師的基本要求 依據濱泉中學教師隊伍現狀即 教師來自全縣多所學校 課堂教學基本功及教學能力參差...
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