遊戲活動中學前兒童體現了哪些心理特點

1樓：熱愛電子數碼

除了遊戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於遊戲中，就春櫻能發揮增效作用。遊戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。

遊戲是以客觀世界為依據，是兒童生活的寫照，反映其知識經驗，同時具有虛擬、「假裝」的成分，通過想象對真實生活賦予自己的理解，進行象徵性的自我表現，例如孩子會把椅子當作汽車，把木板當作手槍等等。

主要優勢：兒童在遊戲中的高度注意力使得他們在遊戲中思維尤其活躍、想象力尤其豐富。這是乙個非常積極的效果，很多兒童能在遊戲中表現出許多出人意料的創造，這也是寓教於樂的心理學基礎。

但是這備凳其中值得注意的乙個情況是，兒童在遊戲中的注意力集中要避扒滾叢免一種病態的情況，那就是兒童需要在一段時間集中注意力後，能夠適時地從遊戲中脫離出來。

2樓：j電

遊慎辯戲活動中學前兒童體現了哪些心理特點？

除了遊戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於遊戲中，就能發揮增效作答孝譽用。遊戲是合群性的養成清段、獨立性的培養的極好手段。

學前兒童在遊戲中的心理特點

3樓：情感學者

學前兒童在遊戲中的心理特點，孩子的心理健康問題越來越被社會所重視，成長的過程中有快樂也會有煩惱，而且不同階段的孩子心理特點是有所區別的，下面分享學前兒童在遊戲中的心理特點。

1、學前兒童遊戲是幼兒自發自願的活動。

遊戲是孩子的天性，它不是在外在的強制的情況下進行的，而是幼兒出於自己的興趣與願望，自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的活動本身就是目的，往往不在乎結果如何，沒有外在的任務和目標，也沒有嚴格的程式和方式。

遊戲行為是由內部直接動機的驅動而產生的，玩什麼、怎麼玩均有幼兒自己決定，他們在沒有外在壓力的情況下，輕鬆愉快地做自己喜歡的事情，與周圍環境發生積極作用。

2、學前兒童遊戲是愉快的活動。

遊戲是以愉悅為目的、體驗生活的活動，興趣性和娛樂是遊戲的乙個重要特點，如果喪失了興趣，遊戲也就停止了。幼兒遊戲中沒有外在限制，能夠身心放鬆、積極活動、充分表現自我，通過操作材料、物品，體會到自己的力量和自信，從成功和創造中獲得愉快的體驗。

3、學前兒童遊戲是充滿幻想和想象的，是虛構與現實的統一。

遊戲是以客觀世界為依據，是兒童生活的寫照，反映其知識經驗，同時具有虛擬、「假裝」的成分，通過想象對真實生活賦予自己的理解，進行象徵性的自我表現，例如孩子會把椅子當作汽車，把木板當作等等。

體現出兒童的社會性發展特點的遊戲主要是

4樓：最美不過初遇

體現出兒童的社會性發展特點的遊戲主要是共六種：非遊戲行為、旁觀遊戲、獨立遊戲平行遊戲、聯合遊戲、合作遊戲。

平行遊戲：2歲半到3歲的孩子，與其他兒童玩相同或相似的玩具、材料，主要精力放在自己的遊戲上，但遊戲方式類似於其他兒童。

聯合遊戲：3歲到4歲半的兒童，與小組內兒童交換材料，玩具，但是事先沒有確定遊戲目的。

合作遊戲是指：遊戲中有明確的分工、合作及規則意識，有一到兩個遊戲的領導者，為了共同的目標分工協作。主要出現在4歲或更大一些的兒童中，合作遊戲是幼兒社會性程度最高的一類遊戲。

1、獨自遊戲指的是兒童獨自遊戲，即使有其他人在場，也不與他們發生任何聯絡，而且兒童之間從事著不同的遊戲活動，發生時間大概在2歲到2歲半期間。就像城城和泡泡在遊樂場乙個玩滑梯乙個玩海洋球一樣，每個人玩的都是不一樣的東西，而且彼此之間也沒有什麼交流。

2、平行遊戲指的是兒童在一起從事相似的遊戲，但是彼此之間沒有社會互動，發生時間通常是2歲半到3歲左右。獨自遊戲時兒童們玩的內容是不一樣的，但平行遊戲中兒童玩的內容是一樣或者相似的，他們的遊戲內容、遊戲方式是可以相互影響的。