1樓:blackpink_羅捷
幼兒遊戲即是幼兒運用一定的知識和語言,藉助各種物品,通過身體和心智的活動,專反映並探索周圍世界屬的一種活動。
從遊戲與學習活動、勞動活動的區別來看,遊戲具有下列特點:
1遊戲是兒童主動的自願的活動。
2遊戲是在假想的情景中反映周圍生活。
3和工作比較,遊戲是一種非功利性的活動,它更重過程而不重結果。遊戲沒有社會的實用價值,沒有強制性的社會義務,不是直接創造財富。
4遊戲伴隨著愉悅的情緒。
幼兒園遊戲的型別有哪些?它們的概念和特點是分別什麼
2樓:enjoy梅花
幼兒園遊戲的型別有:
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
概念是:創造性遊戲是指幼兒以想象為中心,主動地、創造性地反映現實生活的遊戲,是學前期幼兒典型的、特有的遊戲,規則性遊戲的突出特點是遊戲規則外顯,遊戲的角色內隱。
特點是:此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大,它便於教師瞭解遊戲的教育作用,可以根據需要選用,這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法,但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲
概念是:主動性遊戲不斷促使孩子主動去參與,被動性遊戲屬於較靜態的活動。
特點是:主動性遊戲兒童除了需要智力活動外,更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲,兒童可以自由控制遊戲的速度,也可以按自己的意願來決定遊戲的形式,被動性遊戲兒童只需**、聆聽或欣賞,而不需進行體力活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲
概念是:手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的,即教學遊戲化,目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
特點是:手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲,而目的性遊戲則注重遊戲活動本身,幼兒可以主動支配自由的行為,自由參加遊戲,使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展。
3樓:匿名使用者
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大,它便於教師瞭解遊戲的教育作用,可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲
1.主動性遊戲兒童除了需要智力活動外,更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲,兒童可以自由控制遊戲的速度,也可以按自己的意願來決定遊戲的形式,如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式,主動性遊戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性遊戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動,如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動,如推拉玩具、搓油泥、拼圖等,需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性遊戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。
(3) 創作性遊戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品,以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
(4) 想象性遊戲:利用現有的物件或玩具,憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2.被動性遊戲屬於較靜態的活動,兒童只需**、聆聽或欣賞,而不需進行體力活動,如看圖書、聽故事、看錄影、聽**等都屬於靜態接受資訊的活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的,即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身,幼兒可以主動支配自由的行為,自由參加遊戲。
使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展,這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導,致使遊戲流於形式。
(四) 遊戲的三維度分類法
應從三個維度來對遊戲進行分類,這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型遊戲、適應型遊戲、運動型遊戲、認知型遊戲、情感型遊戲。
4樓:風風天字號
一般分為以下幾種型別:
1、智力遊戲。益智遊戲通常以遊戲的形式鍛鍊了遊戲者的腦、眼、手等,使人們獲得身心健康,增強自身的邏輯分析能力,和思維敏捷性。值得一提的是,優秀的益智遊戲娛樂性也十分強,既好玩又耐玩。
2、徒手類遊戲。這種遊戲主要發展幼兒走、跑、跳、鑽等基本動作,為提高幼兒的運動能力奠定良好的基礎。
3、器械類遊戲。各類器械品類主要有滑梯、鞦韆、木馬、壓板、攀登架等。各種童車也可作為兒童遊戲器械。
通過遊戲的過程兒童既可學會利用線索與策略,動手動腦解決問題,又可克服困難,鍛鍊意志,還可以發現和了解自己的能力,產生勝任感與成就感,更進一步有利於兒童自信心與進取心的培養。
4、親子類遊戲。主要有家長和孩子一起參加一些需要互相幫助的活動,培養孩子團結互助的品質,增進孩子和爸爸媽媽的親密感。
5、戶外遊戲。主要是體育活動,能調節幼兒情緒,促進同伴間友好和諧。有目的的戶外體育活動,可以讓幼兒舒展身心,陶冶性情。
5樓:中公教育
美國心理學家帕頓從幼兒社會性發展的角度將幼兒遊戲的型別從低到高分為六種:偶然行為、旁觀遊戲、單獨遊戲、平行遊戲、聯合遊戲及合作遊戲。這六種遊戲中平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲這三種遊戲容易混淆。
1.平行遊戲
兒童各玩各的,所用的玩具和遊戲方式相近,各自的遊戲內容沒有聯絡,不與同伴一起玩。有時會相互模仿,但無意支配別人的活動。出現在兒童學步後期和3歲左右。
因此當看到幼兒玩的東西是相似的,但是所有人都不說話,之間沒有任何交流就選平行遊戲。平行遊戲出現在兒童學步後期和3歲左右,在考試當中應看清題目,平行遊戲出現在學步後期和3歲左右,並且以小班為主。
2.聯合遊戲
兒童和同伴一起做遊戲,時常發生許多如借還玩具、短暫交談的行為,但還沒有建立共同目標與分工,仍以自己的興趣為中心。與平行遊戲不同的是,聯合遊戲幼兒之間有了交流,但是在玩和交流的過程中還是以自己為主,沒有考慮到別人,所以他們沒有共同的遊戲目標。主要出現於3~4歲兒童中,中班的幼兒以聯合遊戲為主。
3.合作遊戲
遊戲中有明確的分工、合作及規則意識,有一到兩個遊戲的領導者,為了共同的目標分工協作。合作遊戲水平更高,幼兒之間不僅有了交流,也有明確的共同的目的。主要出現在4歲或更大一些的兒童中,大班幼兒以合作遊戲為主。
合作遊戲是社會性發展水平最高的遊戲種類。
6樓:匿名使用者
一、 幼兒園遊戲分類的幾種形式
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大,它便於教師瞭解遊戲的教育作用,可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲朱鄧麗娟等:《幼兒遊戲》(上冊),北京師範大學出版社2023年版,第121頁。
1 主動性遊戲兒童除了需要智力活動外,更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲,兒童可以自由控制遊戲的速度,也可以按自己的意願來決定遊戲的形式,如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式,主動性遊戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性遊戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動,如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動,如推拉玩具、搓油泥、拼圖等,需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性遊戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。
(3) 創作性遊戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品,以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
(4) 想象性遊戲:利用現有的物件或玩具,憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2 被動性遊戲屬於較靜態的活動,兒童只需**、聆聽或欣賞,而不需進行體力活動,如看圖書、聽故事、看錄影、聽**等都屬於靜態接受資訊的活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲宮再英:《幼兒園自選遊戲成果釋出會》,《學前教育》,2023年第3期。
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的,即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身,幼兒可以主動支配自由的行為,自由參加遊戲。
使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展,這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導,致使遊戲流於形式。
(四) 遊戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫:《幼兒遊戲的型別》,《幼兒教育》,2023年第12期。提出應從三個維度來對遊戲進行分類,這三個維度包括:
個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型遊戲、適應型遊戲、運動型遊戲、認知型遊戲、情感型遊戲。
幼兒活動區的概念,特點及作用的心得怎麼寫
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區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標,創設多種領域的學習區域。並提供活動材料,讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感的察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作**式的師生互動。
愛玩遊戲是每個孩子的天性,遊戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對遊戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育遊戲活動,同樣受到了孩子們的普遍歡迎。
它重在創設一種寬鬆、和諧的環境,提供豐富的材料,以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者,引導者。因此,孩子們學的特別輕鬆、自然、沒有壓力,他們可以做自己想做的事。
這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發展的需要。
一、 建立活動區規則,引導幼兒自主進行區域活動。
活動區是幼兒自由活動的場所,但自由不等於放任,為所欲為。而應該是掌握規則之後的一種自主遊戲,在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒,偏向某一方都是不妥的。
1、在活動前提出規則
有些活動規則具有一定的強制性,要求幼兒在活動中務必要遵守,對於這類規則,我們可以在活動前就向幼兒提出來,比如:使用玩具時需注意的衛生、安全問題,遊戲結束後的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。
區角活動規則往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活動中形成規則。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園,當區角活動時,他們就在一起玩玩具,有時是玩自己的,有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間,通過老師和孩子一起討論,班上就逐漸有了一個全體認定的規則:無論是誰,不一定要將自己的玩具給別人玩,但是在玩別人的玩具時,一定要事先徵求別人的同意。
3、在解決問題中建立規則。
幼兒在活動中遇到問題時,教師不要急著幫忙解決問題,而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施,並建立起相應的活動規則。比如:在建構遊戲中,孩子們玩的很盡興,可到最後卻沒有多少作品展示,這是為什麼呢?
當我把問題拋給幼兒後,得到了多種答案。有的說:「我搭了一間漂亮的房子,但被別人搗亂推倒了」,有的說:
「收玩具時我們自己拆掉了」還有的說:「我快搭完時,自己倒下來了」等等。「那怎麼才能讓老師看到你們的作品呢?
下次玩的時候你來告訴我好嗎?」經過多次玩後,孩子們把發現告訴了我:「玩的時候搭牢一點,建房子時在旁邊建一條路,別人就不會不小心踩壞了。
不要有太多人擠在一起,以免撞壞。」在大家的建議下,孩子們掌握了保護作品的方法,同時玩遊戲的規則也在不知不覺中產生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要,提供適宜的環境和材料
首先,要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬鬆的活動範圍,同時也有利於材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合併有利於材料最大限度的被利用。比如:
益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合併為一個區,可以讓孩子資源共享,也便於老師在材料的投放上避免不必要的重複和浪費。
其次,材料的投放要為教育目標服務。另外,材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況,有些幼兒總是喜歡在一個區活動,而對別的區角卻沒有興趣,但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區,或是一定要去某個區活動。
此刻,我們就要對照目標看一下,所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有遊戲性。只有材料是玩具,幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動,成為孩子的合作者、引導者。
首先,在活動中,我們要相信孩子。通過觀察,我們看到孩子並不是無知和無能的,而是一群非常能幹和富有創造力的小主人。因此,在遊戲活動中,我們要成為孩子的好朋友、好夥伴,與他們平等相待,將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
其次,在幼兒的活動中,我們要關注他們的活動,瞭解他們當前已有的經驗,觀察他們對什麼感興趣,是否應在哪方面給予幫助。不能急於用自己心目中的遊戲水平做標準來要求孩子。當出現突發情況時,進行隨機教育。
四、注重幼兒能力差異,安排適當內容
每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢,在許多人眼裡的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意,而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此,我們根據幼兒的能力差異,設立榜樣,組織幼兒「說第一」活動,讓幼兒說說自己哪方面最棒。並在區角設立成果展示臺,隨時放上幼兒的得意之作,展示自己的「絕技」。
此外,我們還開展區角內的手拉手活動,鼓勵幼兒互相指教,體驗同伴間互動學習的快樂。
在區角活動的實踐和探索中,我們都在不斷的積累經驗,只有做到從孩子的興趣和需要出發,尊重孩子的想法,才是開展區角活動的真正意義所在。
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