1樓:hulda小童鞋
社群教育具有資源共享性,還有其工作網路系統,教育具有民族化,
社群幼兒園教育有何特點及意義
2樓:a山巔之最
一、社群教育——幼教社會化、社群化是事業發展的必然趨勢
自新中國建立以來,我國幼教事業發展走了一條注重依據各地方實際,動員社會各方面力量興辦幼教機構和組織,注重發揮人民群眾和群眾組織(如工會、婦聯)的作用,宣傳、倡導、動員,推動學前教育興旺發展的道路,表明我國幼教事業發展具有社會性、地方性、群眾性的特點.如果說我國以往的幼兒教育是一種自發的初級形態的社群教育,那麼,進入90年代以來,為適應社會主義市場經濟,積極發展社群教育,就是我們有目的的主動選擇了.
首先,從理論上講,根據社會學和大教育觀念,學前教育或幼兒教育不等於幼兒園的機構教育,不等於單一模式的正規化幼兒園教育,而應納入開放的社會體系,將它置於社會社群的大環境.學前教育應擴充套件到家庭與社群的各個方面,特別是家庭在幼兒成長發展中的重要作用要能得到發揮,並提高整個社會社群成員對早期教育的認識與參與程度.從社群學前教育的角度來認識這一社會現象,其物件範圍就不僅包括社群內從出生到入學前階段的全體幼兒,而且包括他們的家長及社會社群全體成員.
社群學前教育工作作為一項全方位系統性工程,可以有益子普及社群成員的優生優育和優教知識,為本社群學齡前兒童健康成長創造良好的家庭環境和社會環境.
現代管理理論認為,組織與環境存在著相互依存的關係.環境對組織職能的發揮起著重要作用,組織是在同其所處的環境不斷地相互作用中獲得發展的,是一個開放的社會系統.組織的效率取決於組織與環境的適應性,組織不僅從環境中獲得物資、能量與資訊,使自身得到發展;組織對環境也要開放,應有意識地進行自我調節從而與環境保持平衡,並積極改變和創造有利於自己生存的新環境.
組織要為社會盡責,發揮社會效益,產生社會影響.作為教育管理現象,不宜就教育談教育,而應研究環境的變化,特別是市場經濟的建立帶來的變化,積極與環境相互作用.
從現實需要與要求看,90年代以來,我國實行經濟體制改革,由計劃經濟轉變為市場經濟,教育作為第三產業,要研究社會變革帶來的新情況,新問題,瞭解社會變化帶來的新需要,主動為之服務.十五大以來,黨和**進一步明確了企業改革的思路,要加大國有企業改革的力度,提出逐步建立現代企業制度的要求.其中,重要的一環就是分離企業的社會服務職能,使托幼園所從企業中逐步分離,把幼兒教育推向社會.
十五大又提出,要積極推進各項配套改革,建立社會保障體系,實行社會統籌和個人帳戶相結合的養老、醫療保障制度,完善失業保險和社會救濟制度,提供最基本的社會保障;《民政事業發展九五計劃和2023年遠景目標綱要》中提出:2023年社群服務中心要達到7000個,實現每個街道(縣城關鎮)都有一個社群服務中心,基本建立起多種經濟成分並存,服務門類多樣,服務質量和管理水平較好的社群服務網路.這表明社會發展為幼教事業發展提出了新的要求且提供了有利條件,幼兒教育走向社會成為社群工作的有機組成部分、納入整體的社會服務和保障體系是發展的必然.
社群學前教育的意義可以歸納為以下幾點:
第一,學前教育可以充分利用社群資源,包括當地自然資源與人文資源,廣泛動員並組織協調各方面力量,發展幼教事業,為更多幼兒提供受教育機會;
第二,社群教育有益於使學前教育從封閉走向開放,注重家庭教育、機構教育與社群中多種教育因素的有機聯絡,發揮整體性教育影響,提高教育質量;
第三,發展社群教育可加強地方自主性,使學前教育更好地立足當地實際,形成各自特色;
第四,社群教育可以擴大學前教育的社會職能,有益於發揮教育對社會和社群發展的作用,推動兩個文明建設,更好地實現教育服務社會的職能.
應當認識到,社群學前教育無論在教育資源、途徑方法,還是在其目的效果上,均有不同於以往幼教機構教育的廣泛深遠意義.
社群既是興辦學前教育的主體,同時也是學前教育的直接受益者.社群學前教育不僅有益於城市幼兒園辦園體制改革的探索,對於作為我國學前教育的發展重點和難點的農村更具重要意義.農村特別是邊遠貧困地區發展學前教育從一開始就可以很好地借鑑以往的經驗教訓,摒棄就教育發展教育的思路,從體制上打破條塊分割,充分發掘社群資源興辦學前教育,同時更好地發揮學前教育服務、輻射、影響社會的功能,努力探索一條事業發展的新路.
總之,社群學前教育的發展符合可持續發展的國策,可以實現教育與社會社群互為條件、雙向互動的關係,使二者相互促進共同發展,實現人的發展與社會發展的統一,使幼兒教育獲得發展的動力與活力,同時,也有益於整體優化的社會環境的建設.
正是基於以上認識,國家教育部將幼教社會化、發展社群教育作為今後一個階段幼教事業發展的重要任務.
二、探索幼教走向社群的模式,強化社群功能
在我國,幼兒教育作為非義務教育,具有社會公益性、服務性,幼兒教育的發展具有廣泛的社會參與性、地方性特徵.社群是幼兒教育的生存環境,也是其發展背景,是幼教管理活動中最基本的現實.因而需認識幼兒教育的特殊性,認真研究探索有別於義務教育的管理模式.
幼兒教育的發展要走出垂直體系,走出單純就教育系統自身的角度進行行業化管理化的形式,建立起以社群為依託的社會、教育機構、家庭一體化的體系,將行業化管理與社會管理結合,既考慮縱向系統,又增強橫向聯絡,條塊結合,從而較好地發揮社群整體協調綜合管理的功能,實現**統籌,社會參與,主動服務.
社群教育要吸引整個社群的參與,特別要激發兒童家庭和社群公眾參與教育的積極性,幫助他們在參與中學習科學教育知識,使之能在社群教育中直接獲益.兒童、家長和社群公眾還應成為社群教育的實施者、管理者,作為此項工作的重要力量與教育者、保健工作者、各種社會中介組織和基層行政共同合作,保證社群教育的實施.應當看到,隨著經濟體制轉型,社群地位逐步得到增強.
社群公眾和居民逐步由單位人轉向社會人、社群人.教育工作者、教職工及幼教機構等相關教育服務設施也逐步由單位所屬所有轉向為社群所有和共享,社群公眾及社群幼教機構將逐漸增強對所在社群的歸屬感、認同感,成為社群生活和活動的主體,在社群建設和社群教育中將會發揮越來越重要的作用.社群公眾的參與也有利於促進社群教育管理的民主化建設和社群居民自主自治,逐步形成小**,大社會的管理格局.
中國有很多充滿濃郁風情的節日文化,每個節日的由來,慶祝方式,風俗習慣等內容都可以引導幼兒認識.中秋節組織幼兒進社群和爺爺奶奶們一起聽嫦娥奔月的故事,品嚐月餅.元宵節開展猜燈謎活動.
三月五日雷鋒日,我們組織集體獻愛心活動,師生一起為社群內貧困學生捐資捐物.幼兒從中受到了關愛他人的教育.孩子們自己的節日——六一節到來時,社群中心花園更是熱鬧,孩子們載歌載舞,共同歡慶,一起參加遊藝活動,沉靜在歡樂的海洋裡.
樹立大教育觀念,有效利用社群資源促進幼兒全面發展.家庭、社群、幼兒園三大環境對幼兒的成長有各自的影響,只有多方面教育相互配合同步形成合力才能是幼兒園保教質量進一步提高.
1、工作中,我們首先要重視與每一個家庭的機密配合用積極真誠的態度去激發家長參與教育的熱情,充分利用這一教育資源,求得家長對我們工作的支援.
2、帶領幼兒走向社群,增進他們對社會的瞭解,進行積極的準備工作,同時要開展角色遊戲,模仿各種角色的行為.我們要通過家長積極為幼兒園與各單位聯絡,並利用廢舊邊角料加工製作區角或遊戲材料.
3、為使幼兒更多的瞭解社會,瞭解自然,我們幼兒園各班可大力開展園外活動,充分發揮和利用社群的自然風光、人力資源、環境設施.培養幼兒的良好道德品質、社會公德意識.
如今,幼兒教育正向多元化、開放型發展.幼兒教育不等於幼兒園教育,要樹立大教育觀,樹立正確的教育資源觀,讓幼兒社會教育跨越圍牆,開發併發揮好幼兒園自身、社群教育資源的最大功能.
查詢學前教育活動的主要形式和特點是什麼?
3樓:超級単子
學前教育課程是幼兒在教育者有意識指導下與教育情境相互作用而獲得有益經驗
和身心健全發展的全部教育活動。在課程所持的教育理念上,各種幼兒園課程之間的差異主要反映在是「對兒童自然發展和一般能力的強調」,還是「對教師傳授學業知識、技能的強調」。幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情,它是將幼兒教育理念轉化為幼兒園教育實踐的橋樑,是關於教育目標、內容、方法和評價的一個系統。
現行的幼兒園課程,仍存在著硬拼裝機械綜合的缺點,片面強調教和學,許多教育資源沒有很好地利用起來,課程各領域有機整合的同時,找不到合理整合的最佳方法。在課程改革的大潮中,對學前教育新課程應如何理解呢?我在實施課程改革的過程中進行了思考:
一、學前教育課程應該是整合的 首先活動目標要整合。 其次內容要整合。
二、學前教育課程要有彈性 學前教育課程在實施過程中強調發揮幼兒的主體性特徵,因而必須強調彈性
三、學前教育的課程應生活的遊戲化
4樓:蘄中
我國長期人為地將兒童的成長分為0至3歲和3至6歲兩階段,強調的往往是3至6歲的學前教育,所以絕大部分幼兒園按照區域或者單位隸屬關係招收3至6歲的幼兒入園。
學前教育是指0-6歲的教育。其中,0-3歲成為早期教育,3-6歲稱之為幼兒園教育。這兩個階段的教育有著迥然不同的形式和特點。
一、早期教育:
多年以來,中國父母普遍將3歲以下的兒童放在家中或者教育含量很低的託兒所帶養,直到3歲以上才開始系統教育。但越來越多的科學研究表明,0到3歲是嬰幼兒體質發育和性格形成的關鍵時期。
早期教育具有較強的社會性,與社群、家庭的聯絡十分緊密。隨著社群早期教育資源中心的數量和規模不斷增加和擴大,社群已成為早期教育的主體。
社群早期教育資源中心在社群內可以開展科學豐富的早期教育活動:家長或養育者定期到社群早教中心接受兒童養育知識和技能的指導;社群早教中心為家長和養育者提供早期教育資訊和諮詢服務;在社群早教中心成立幼兒圖書館,定期向社群兒童家長借閱圖書;社群早教中心為所在社群的兒童家庭提供入戶指導;社群早教中心以情感娛樂活動形式,為社群幼兒和家長服務;舉辦家長學校講座,提高家長和養育者科學育兒知識水平和技能。此外,社群早期教育中心還可加強對殘疾兒童的早期診斷和干預,對社群內每一個殘疾兒童進行註冊管理,利用特殊教育機構開辦6歲以下殘疾兒童**班。
目前,受班級教學的傳統觀念影響,比較流行的形式是父母帶著孩子參加由教師組織的親子活動。
由於0-3早教是面向社會、面向家庭,面向嬰幼兒,組織開展具有先進水平的科學育兒知識的培訓、指導、諮詢等早期教育服務,通過親子學苑、父母學校、專家諮詢、**宣傳、資料發放、送教上門、****、互動**、個案追蹤等方式,對0~3歲兒童及看護人實施指導服務,提高家長科學育兒水平。所以,早期教育具有親子性、活動性、個別性等教育特點。
二、幼兒教育--幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統,包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社群教育。前者屬於正規機構內教育,後兩者屬於非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心,屬於學校教育體系。
並且是基礎教育的重要組成部分,在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務,在教育行政部門的指導與監督下,結合社會的需求,由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的,以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外,幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作,是注重保教相結合的教育機構。
受幼兒心理髮展水平的制約,幼兒園教育和中小學不同,不是以學習系統的文化科學知識為目的,幼兒園教育是以遊戲為基本活動,教育的過程具有生活性、一日生活整體性、基礎性、活動性、直接經驗性等特點。
幼兒園教育的主要活動形式是遊戲,不是集中上課為主,而是以小組和個別的活動為主,在活動的過程中教師只是觀察者、引導者和支持者,在不干涉幼兒主動學習的基礎上,適當組織集中教育活動。
學前教育與教育學有什麼區別嗎學前教育和學前教育學有什麼區別
選擇教育學吧，無論教什麼年級，都還可以。檢視原帖 學前教育和學前教育學有什麼區別 1 學科分支不同 學前教育專業是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支。學前教育學專業是一級學科教育學專業下的二級學科。2 學習內容不同 學前教育專業學習學前教育方面的基本理論和基本知識，幼兒教育技能的基本訓練，托幼...
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就是上學前接受的教育，比如幼兒園，以及其它幼童教育 學前教育的定義是什麼 學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3 6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。擴充套件資料 學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家f.w.a....