1樓：匿名使用者
追根溯源，中國古代教育智慧中雖未明確提及人才培養的核心素養，但從《禮記·學記》到癸卯學制，兩千年來教育不乏素養方面的內容，如墨家的賢能、節儉、平和，儒家的仁、禮、德、教、中庸，尤其是朱熹倡導的仁民愛物、責任擔當和王陽明之「致良知」……其不同角度倡導的「交集」，都認可素養是教化、體驗的結果，素養靠訓練和實踐而習得，涉及能力和品格。
學生髮展核心素養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2023年)》頒佈之後國家關於基礎教育綜合改革佈局的「總開關」，也是後《綱要》時代對課程「三維目標」的發展與深化，預示著國家對教育指導思想從教書向育人方面的傾斜和邁進。
傳統課程目標的3個維度是，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。然而，許多學校更關注對學生「知識與能力」和「過程與方法」的培養，「情感態度價值觀」最容易被忽視。但是，從人的成長與發展來看，學校應注重學生的價值判斷和價值選擇。
因此，基於學生髮展核心素養培養的課程目標，是對人的成長在課程設計與實施目標方面「三位一體」的迴歸。
新一輪教育改革，國家會依據學生髮展核心素養制定新的課程標準，並據此編制新教材、實施新課程，學校、教師再據此組織教學、實施考試與評價。可見，學生髮展核心素養是新課標的「源頭」，是中高考評價的「核心」，也是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心。
那麼，究竟什麼是學生髮展核心素養？我認為，是能成全生命、成就生命、促進生命成長髮展，並且可持續能深化的素養，如有責任能擔當、有判斷會選擇、有理解會反思……學生髮展核心素養是學科核心素養的上位概念，是指導學科一切教學活動的按鈕，也是轉化為學生基本素質的關鍵所在。學生髮展核心素養是一切教育活動使「人成為人」、使人的素養成為「人的素質」的關鍵「酵母」。
我們關注學科核心素養，就是要通過教學活動有效地將其轉化為學生的基本素質。
素質是人性之本，能力之源；素養是人性之樹，能力品格之幹。從素養培養到素質形成，也是過程到結果。素質強調的是人的「質」，側重的是人的質量；素養強調的是人的「養」，側重的是人的能力。
這裡還共同突出了一個「素」字，意為「本來的」，平時所養成的良好習慣。關於如何培養學生的「核心素養」這個問題，我認為最重要的是學校要加強系統研究、頂層設計和綜合改革。一是將學生髮展核心素養培育反映在教育的一切活動與過程中，反映在課程、教學、課堂、活動、文化中，進行系統的鏈式設計。
二是增加培育學生髮展核心素養的教育多樣化供給，用豐富多彩的課程資源為核心素養轉化成基本素質提速增效。三是推進各種教育資源跨界融合，提供學生髮展核心素養生成的「立交橋」和「結構模」。
基於學生髮展核心素養培養下的基礎教育，還要解決兩個問題，關鍵能力和必備品格。學生髮展核心素養的核心，就在「關鍵」和「必備」上。基礎教育重新定位於學生髮展核心素養的培養，其核心也指向了素養的交集，解決「和而不同」中的「和」即「共同」問題。
只要學校有效解決好學生髮展核心素養的培養，那麼在此基礎上騰出的大量課程時間和精力，必然促使多元教育需求的供給與滿足，實現為每一個學生提供適合的教育，促使基礎教育百花齊放。
2樓：聽癢篩
多讓孩子學習古典名著，積累他們的知識培養他的內涵。
如何落實「核心素養」的培養
3樓：怪怪
追根溯源，中國古代教育智慧中雖未明確提及人才培養的核心素養，但從《禮記·學記》到癸卯學制，兩千年來教育不乏素養方面的內容，如墨家的賢能、節儉、平和，儒家的仁、禮、德、教、中庸，尤其是朱熹倡導的仁民愛物、責任擔當和王陽明之「致良知」……其不同角度倡導的「交集」，都認可素養是教化、體驗的結果，素養靠訓練和實踐而習得，涉及能力和品格。
學生髮展核心素養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2023年)》頒佈之後國家關於基礎教育綜合改革佈局的「總開關」，也是後《綱要》時代對課程「三維目標」的發展與深化，預示著國家對教育指導思想從教書向育人方面的傾斜和邁進。
傳統課程目標的3個維度是，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。然而，許多學校更關注對學生「知識與能力」和「過程與方法」的培養，「情感態度價值觀」最容易被忽視。但是，從人的成長與發展來看，學校應注重學生的價值判斷和價值選擇。
因此，基於學生髮展核心素養培養的課程目標，是對人的成長在課程設計與實施目標方面「三位一體」的迴歸。
新一輪教育改革，國家會依據學生髮展核心素養制定新的課程標準，並據此編制新教材、實施新課程，學校、教師再據此組織教學、實施考試與評價。可見，學生髮展核心素養是新課標的「源頭」，是中高考評價的「核心」，也是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心。
那麼，究竟什麼是學生髮展核心素養？我認為，是能成全生命、成就生命、促進生命成長髮展，並且可持續能深化的素養，如有責任能擔當、有判斷會選擇、有理解會反思……學生髮展核心素養是學科核心素養的上位概念，是指導學科一切教學活動的按鈕，也是轉化為學生基本素質的關鍵所在。學生髮展核心素養是一切教育活動使「人成為人」、使人的素養成為「人的素質」的關鍵「酵母」。
我們關注學科核心素養，就是要通過教學活動有效地將其轉化為學生的基本素質。
素質是人性之本，能力之源；素養是人性之樹，能力品格之幹。從素養培養到素質形成，也是過程到結果。素質強調的是人的「質」，側重的是人的質量；素養強調的是人的「養」，側重的是人的能力。
這裡還共同突出了一個「素」字，意為「本來的」，平時所養成的良好習慣。關於如何培養學生的「核心素養」這個問題，我認為最重要的是學校要加強系統研究、頂層設計和綜合改革。一是將學生髮展核心素養培育反映在教育的一切活動與過程中，反映在課程、教學、課堂、活動、文化中，進行系統的鏈式設計。
二是增加培育學生髮展核心素養的教育多樣化供給，用豐富多彩的課程資源為核心素養轉化成基本素質提速增效。三是推進各種教育資源跨界融合，提供學生髮展核心素養生成的「立交橋」和「結構模」。
基於學生髮展核心素養培養下的基礎教育，還要解決兩個問題，關鍵能力和必備品格。學生髮展核心素養的核心，就在「關鍵」和「必備」上。基礎教育重新定位於學生髮展核心素養的培養，其核心也指向了素養的交集，解決「和而不同」中的「和」即「共同」問題。
只要學校有效解決好學生髮展核心素養的培養，那麼在此基礎上騰出的大量課程時間和精力，必然促使多元教育需求的供給與滿足，實現為每一個學生提供適合的教育，促使基礎教育百花齊放。
4樓：匿名使用者
「核心素養」到底是什麼?
不同於一般意義的「素養」概念，「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它「反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀」。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國曆史文化特點和教育現狀。
在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基於中國國情的「核心素養」模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。
落到學校教育上，還需解決一個關鍵問題 ：它同學科課程教學是什麼關係?
一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，「教學」昇華為「教育」。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。
核心素養還是學科壁壘的「溶化劑」。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。比如「語言素養」，它並非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發動了。
現代社會中，人們有效交流的非文字訊號能力也是「語言素養」。
對於教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從「學科教學」轉向「學科教育」。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師 ;首先要清楚作為「人」的「核心素養」有哪些、學科本質是什麼，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。
這也是從「知識核心時代」走向「核心素養時代」的必然要求。
基於「核心素養」完善學業質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備「核心素養」的人與單純的「考高分」並不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基於課程標準的教學評價操作性不足的問題。
如何培養學生的核心素養？
5樓：匿名使用者
當前我國的核心素養研究
處於初級階段，需要加強綜合性的研究，現在的核心素養研究更多的是國外成果的移植，我們本土有很好的東西，下一步核心素養研究需加強專業化、綜合化、本土化。」面對未來的挑戰，今天的孩子要培養哪些核心素養核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
「傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、資訊素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。」我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。
教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿於一生。我想，今後應該從以下幾方面努力：
一、為學生的全面發展著想 受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。於是，很多人陷入圍繞「分數」而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的 。
二、對學生信任和寬容 學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以後的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力並想方設法鍛鍊提高學生的能力。
三、學生才是學習和發展的真正主人 原來我們搞的「填鴨式」教學，得到的結果是學生被動「換聽」，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂於接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師「少講」、 「少問」便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。
四、經常反思，不斷提高 。 反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實幹精神，又善於開動腦筋，善於在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。
反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。
在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規範自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中淨化心靈，完善人格、激勵意志，並對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足並積極改進。
通過自己的努力將良好道德作用於學生的心靈，塑造有創造力的學生，並能在新教育的路上不斷成長。 以上所述，僅是我學習後的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。「只有學習，才能不斷進步」。
我堅信自己以後會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。
學生對老師有一種特殊的信任和依賴情感，他們的品行往往是通過對老師的模仿來進行的。在天真的孩子眼裡，老師一般具有某種權威，甚至認為：老師說的都是對的。
作為教師，總是一方面向學生傳授科學文化知識，一方面用自己的一言一行潛移默化影響、塑造學生的心靈。所以，教師行為本身就履行著教育職能，教師本身的道德品質乃至生活習慣直接影響著學生的內心世界。在此意義上講，教師的道德修養對學生道德修養的形成起著特殊的重要作用。
無數事實說明，加強學生品德修養，「喊破嗓子，不如做出樣子」。這就要求學校加強師德教育，做老師的用自己的德行去感化學生、教育學生。
課堂如何落實核心素養，如何在教學中落實核心素養
核心素來養 的提出，自更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在於，以核心素養 為統攝，使得教育 立德樹人 的育人價值更加凸現 其突破在於，它是課程 三維目標 的整合。自從世紀初新課改以來，課程的 三維目標 已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文字知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，並且存在對...
如何在學科教學中培養學生核心素養
最低0.27元開通文庫會員，檢視完整內 如何對學生核心素養的發展情況進行評估是全球教育領域的熱點問題。自國際經濟合作與發展組織 oecd 首次提出核心素養的指標框架後，許多教育發達地區和國家開展了針對核心素養的評價研究，倡導將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，採用多元化評價方式，並將其納入本國主流評價...
如何在美術課培養學生的核心素養如何在美術教學中培養學生的核心素養
一 在美術教育過程中，儘可能地保護學生的自尊心 1 利用美術的學科特性，與學生從心底裡坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。2 結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。二 通過美術教育，樹立學生的自信心 1 在教學中以表揚 鼓勵為主，及時肯定學生的成績。2 教學...