1樓：匿名使用者
學生是課堂教學的主體,即以學生為本,發揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學服務的。
怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？
1.教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動伊始，教師首先必須以真摯的情感、極具親和力的教態和語言，為學生創設一個良好的情景，激發學生強烈的主人意識，讓學生明白本節課，學習內容是什麼，讓學生一起訂一個所要達到的目標。
語文課上，教師的教學語言要生動，教態要親切自然，對學生的提問或回答要耐心解答、認真傾聽，視學生為朋友，只有在這樣民主和諧的課堂氛圍中，學生才能真正認識到自己即是學習活動的一員，更是學習活動的主人，從而會把自己的學習行動與整個課堂教學活動聯絡起來。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變「要我學」為「我要學」，學生的學習活動由被動變為主動，教育的可接受性也就越大。
2.教師解放學生，學生敢於實踐。要讓學生成為主體，就要真正解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框裡不敢出來。
但解放學生不是教師在課堂上完全放手讓學生自己去隨便學，教師應作好指導和監督、組織和調控，放得過度，學生會亂作一團，毫無學習實效性而言。有效課堂教學的組織，應該是課堂活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，仔細觀察，不是在閒談，而是在討論問題。
有時很安靜，那是在聽講在靜靜思考。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活起來，該靜的時候控制得住。教師「放」要有目的，有佈置，有指導、有彙報，有檢查，有評價。
總之「放」出實效。在學習過程中，學生不動腦筋思考了，也動口表達了，動手實踐了。鼓勵學生在學完新課後，注重對知識的課外拓展和延伸，教師可以為學生設計小練筆、作畫、表演、操作等拓展內容，讓學生髮揮想象，學以致用。
語文課上，教師要捨得放手，不要用照本宣科式的講述來，剝奪課堂上學生讀書感悟、**的寶貴時間，努力做到：書本讓學生多讀，見解讓學生多說，重點、難點、疑點讓學生議，規律讓學生髮現，總結讓學生說。
3.教師巧妙使用非智力因素，學生啟用課堂。在教學中非智力因素的動力作用，對於促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。
因此，促進學生主動發展的教學策略是把非智力因素放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。
首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂「活」起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生髮現自己學習上的進步。一個優秀的教師在課堂上要善於發現學生的「閃光點」；積極舉手大膽發表見解，朗讀有感情，回答問題聲音響亮、聽講認真、造句生動……這些都應該成為教師表揚和獎勵的內容，表揚的話語要真摯，獎勵的方式要多樣，貼小紅花、小星星都可。
關注細節，才會有整堂課的成功。
其次，妙用競爭方法，使課堂教學「活「起來。競賽可以採取自己和自己競賽，即今天的學習要比昨天好；不必和別人比，只求自己進步；也可以和同桌比，上課誰讀書讀的好，誰發言次數多，誰回答問題最有見解。
再次，妙用情感因素，同樣能使課堂活起來。教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧關係，讓學生在班集體彼此尊重，從而真正滿足主體的最大需要。
4.巧妙選擇運用教學策略落實「三維目標」。教師在課堂教學中要努力創設一種有助於學生生動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。
具體實施方法有：組織多種形式的課堂教學討論、交流、競賽活動等，達成教學目標；組織學生通過讀書、交流動手操作等活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創新活動，各種內容的實踐活動，培養並發展個性小特長。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:中國學術期刊網
教師應如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用?
3樓：匿名使用者
幫您找了幾個~
閱讀教學
該如何發揮學生的主體作用呢？
一、 讓學生明確學習目標。
求問教師應如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用
4樓：平賀剎那
（1）學生是學習的主人。小語協會理事長崔巒在全國閱讀教學研討會上指出：「當前閱讀教學研究、改進的重點，首先是切實轉變觀念，這是實現閱讀教學根本變革的前提。
樹立以人為本，促進發展的課程觀；樹立學生是學習的主人，是學習過程的主體的學生觀。」幾乎每一個教師都知道學生是學習的主人，可一到課堂上，教師就會不由自主的成為主人，而學生則一如既往的成了教師灌輸知識的物件，成了教師演講的忠實聽眾。雖然有時也會被教師叫起來回答問題，但這也不過是教師為了烘托一下課堂氣氛而已。
這往往是「師道尊嚴」的傳統師生觀在作怪。
（2）學生是教師的服務物件。教師要樹立為學生服務的思想。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。
教師要善於在教學大綱、教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向
（3）學生與教師平等。「新課程標準」指出：「語文教學應該在師生平等的對話過程中進行」。
建立互助的師生關係，一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。教師要樹立師生雙主體發展觀，教師要把學生當成資源來開發。營造自學思考和平等對話的良好氛圍。
生與生，師與生融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關係，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關係，而應該是互助平等的關係。所以教師要走進學生的心裡，經常詢問學生對自己的教學的感受。
蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，也許對教學有意想不到的效果。
二、用你的情感去激發學生對語文的學習熱情。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望是教學成功的關鍵。
情感體現在三方面：a教師自身對祖國語文（文學）的高度熱情，b教師對語文教學的高度熱情，c教師對學生的高度熱情。試想一位教師對語文沒有十分的熱情，不能深情並茂地朗讀課文，怎麼能培養出高素養的學生呢？
對學生的熱情，主要表現在對學生的瞭解、對學生的理解、對學生的寬容、對學生的服務。允許學生犯錯誤，允許學生髮表自己的見解，即使是很幼稚的，教師也要以發展的眼光去看待。因為今天的幼稚的想法很可能是明天偉大的創舉。
三、「心理暗示」激勵法。每一個人都希望自己能成功，都希望自己得到別人的賞識，心理學告訴我們：所謂「心理暗示」是指通過語言動作，以一種含蓄的方式，對他人(或自己)的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。
它與其他心理活動最重要的區別是一個「暗」字。暗示是指旁敲側擊、聲東擊西、拐彎抹角、意在言外。施加暗示影響的人，有的是有意識的，有的是無意識的；而受暗示影響的人，其心態改變過程一般是無意識的。
一位母親教育孩子給我們帶來了啟示：有一位小朋友比較好動，家長去幼兒園開家長會的時候，幼兒圓的老師很生氣，責怪孩子太調皮，每堂課坐不住三分鐘。家長很心酸，她知道自己的孩子比別人好動。
回家後兒子問媽媽，老師怎樣說他，這位母親鼻子一酸，對孩子說：「老師表揚寶寶了，她說寶寶原來一分鐘都坐不住，現在能坐三分鐘了。老師還說，你明天會更好。
」當天晚上，一貫要父母餵飯的孩子，竟然自己吃飯了。後來這位學生就在媽媽的暗示、鼓勵下一步一步走向成功，最後終於以優異的成績考進了清華大學。我想這位母親的偉大就在於她懂得孩子的心理，用發展的眼光去欣賞孩子。
四、用「樂趣」來激發學生的思維活動，培養學生的學習能力。這一點對小學生的學習尤為重要，它符合小學生這個年齡段學習的心理特點。發展思維是語言訓練的要求。
雖然思維訓練也是其他學科承擔的任務，但語文教學中的思維訓練有別於其他學科，有其自身的特點。語言和思維是緊密聯絡在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。
人的思維要藉助語言進行，沒有語言，思想就無法表達；只要進行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴於思維。
在小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體性作用
5樓：匿名使用者
《語文課程標準》明確指出：「學生是語
文學習的主人。」而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學，則是當前素質教育改革的要求。那麼，如何在閱讀教學中發揮學生的主體性呢？本文就此談談體會。
如何在課堂教學中發揮學生主體地位
一 創設和諧民主的師生關係，增強學生主體意識。在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特徵和認知規律，善於激發學生學習數學的情感。善於抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑 探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現 學生為主體 教師為主導 的教學原則，給學生以充分自主...
如何在語文教學中發揮學生的主體作用
素質教育著重在於使全體學生生動活潑地 主動地獲得全面發展。語文學科是九年義務教育的一門重要學科。教學大綱也明確指出 語文是學習和工作的基礎工具。素質教育是主體，就是強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。因此，語文教學只有立足自主發展，...
如何在語文閱讀教學中提升學生的人文素養
讀在很大程度上影響著學生的發展,這一點已經得到廣大師生的認可,但在具體的教學中卻很少有老師能靜下心來讓學生去閱讀,往往以教師的講代替學生的學,以教師的感悟代替學生的體驗.其實只要在教學時教師 懶 那麼一點點,對學生多多刺激 多多激發,就會有意想不到的收穫.如何在閱讀教學中提高學生的語文素養 但在課b...