1樓：匿名使用者
語文閱讀教學就是閱讀,作文離不開閱讀，讓學生得法於課內,作文運用了閱讀中詞句積累和關於素材整合的知識，在閱讀教學中，從低年級開始；結果導致學生閱讀怕煩，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，作文教學就是作文。因此，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事，如何將閱讀和寫作較好的結合起來、由易到難。」由此可見。
而在新課程的語文教學觀下在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題。葉聖陶先生曾說，即閱讀與寫作的脫節。其實閱讀與寫作是相互聯絡的、循序漸進的原則，讓閱讀更好地服務於寫作,因為閱讀為作文提供了「怎樣寫」的範例，要注重教給學生閱讀方法，必須遵循由淺入深，作文怕難的尷尬處境,作文得益於閱讀，就應注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發展，就成了我們語文教師不得不思考的問題，得益乃至成長於課外:
「閱讀是寫作的基礎。在寫作教學中
如何將閱讀教學與作文教學相結合
2樓：匿名使用者
「作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中,要指導學生學習作者觀察事物,分析事物,遣詞造句,連句成段,連段成篇的方法。在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去。
」簡單的一段話,道出了閱讀與寫作的密切關係。可如今,不少語文閱讀課過於偏重於內容、情感,而不教語言,不導寫法,不練表達。而作文教學,卻只注意去研究如何上好作文指導課,而不注重從經常的大量的閱讀教學中教學生學作文,「作文難」成為了學生們普遍的心聲。
可見,作文難的癥結其實還在閱讀教學中。那麼,如何在閱讀中滲透作文教學呢?葉聖陶曾說過:
「教材無非是個例子。」既然是「例子」就意味著它隱含某種規律,意味著它就是一種示範。從「例子」中可以感受到語言的魅力,可以領悟到表達的思路,還可以模仿到寫作的技巧……總之,「例子」是學生的閱讀和寫作之間的一座橋樑。
因此,我們天天進行的閱讀教學,既要教讀,也應教寫,把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來,把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來,讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧,並用學到的知識去寫作,才可逐步提高寫作水平。
如何將閱讀教學於作文教學相結合起來
3樓：愛萩萌
作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難—— 作為教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。
初中生對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞。在我多年的初中語文教學生涯中，儘管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，卻始終認為寫作訓練與課文講授相結合的作文教學是最行之有效的。
以下是我在寫作教學方法探索過程中所追尋的四個原則。
一、關注課文中閱讀與寫作的訓練點
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文教材有一大特色：靈活性大，給教師們創造性地使用教材以很大的空間。每個單元的課文，都是按照內容專題兼顧文體選取的，綜合性學習、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應。
具體說，就是每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統。在每篇課文的練習中，就有寫作訓練、口語交際練習和小型綜合性學習活動。同時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習，蒐集、篩選、整理資料是大量的，佔相當的比例。
總之，每個單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學習的整體實踐系統。由此可以看出，寫作與閱讀是融合在一起的。這就為在教學中把寫作訓練與課文講授緊密結合起來提供了契機。
要把作文訓練和單元閱讀緊密結合起來，就要求教師在開展學期、單元教學之前，必須精心鑽研教材，確定每個單元作文和閱讀教學的結合點、訓練點。
二、合理處理教材，突現個性色彩
進行寫作訓練與課文講授相結合的的作文教學一定要合理處理教材。我這裡所指的處理教材是為更好的實現寫作訓練與課文講授緊密結合的目標，而對課文進行有效整合處理，並預計教育教學過程中的可能情況，計劃配合採用最優化的教育教學方法進行教學的設計環節。一般要求教師在開展學期、單元教學之前，必須精心鑽研教材，確定每個單元閱讀和作文教學的結合點、訓練點。
在處理教材時，要敢於「丟棄」，敢於「新增」，同時要滲入作文教學。應以語文課本為憑藉，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下進行寫作訓練。作文教學中，學生不僅要首先理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關語言的知識和表現形式。
比如：作者是如何煉字、遣詞、造句的，是如何安排篇章結構、佈局謀篇的；文章運用了哪些表達方法以及文章的審美價值等等。
三、突現學生的主體地位
說起寫作，我們想到的往往是文章的構思、語言、立意、給了學生太多的拘束，太多的框架，讓人無所適從，望而卻步。其實「作文，就是思想感情的自然流淌，就是心靈自由自在的飛翔！」（我敬佩的教師李鎮西曾說過）正如作家餘秋雨所言：
「要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去寫作，不要過多地進入文章結構遊離狀態。」因此，語文寫作教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師要結合學生的認識、情感、態度等實際情況引導學生練筆。
教師在教學指導時多一些點拔，少一些自己的見解，就可以使學生感到主動探索、主動發現的樂趣。同時要尊重學生的認知差異，鼓勵學生獨抒性靈。教師不能要求他們的思維按自己的方式行事，更不能以權威的姿態進行粗暴壓制。
教師要積極鼓勵學生把對生活的體驗、認識表達出來。
四、發自學生的內心深處
我曾和學生談過下面這個故事：
蘇格拉底拿著一個蘋果，從學生面前走過，邊走邊說：「請注意嗅空氣中的氣味。」然後，他走向講臺，舉起蘋果晃了晃問：「哪位同學聞到了蘋果的味道？」
有一位學生舉手回答：「我聞到香味了！」
如此重複三次，除一位學生外，其他學生都舉起了手。
那位沒舉手的學生看了看周圍，也舉起了手。
其實，那是一隻沒有氣味的假蘋果。
怎樣將閱讀教學與寫作教學有機結合
4樓：哺婁趤滋窢
845480066，軟文寫作沒有一定的知識功底是寫不出來好文章的，我是找他寫的，最前面就是扣維來的。
5樓：匿名使用者
閱讀完及時寫作 模仿句子
如何在教學中把閱讀和作文有機的結合起來.讓閱讀教學
6樓：
在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務於寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉聖陶先生曾說:「閱讀是寫作的基礎。」由此可見,作文離不開閱讀,作文得益於閱讀,因為閱讀為作文提供了「怎樣寫」的範例,作文運用了閱讀中詞句積累和關於素材整合的知識。
其實閱讀與寫作是相互聯絡的，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法於課內，得益乃至成長於課外。在寫作教學中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。因此，從低年級開始，就應注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發展。
如何處理好閱讀教學與寫作訓練的關係
7樓：匿名使用者
閱讀和寫作，是語文教
學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑑，寫作是閱讀的昇華和創造。「勞於讀書，逸於作文」即闡明瞭閱讀和寫作的密切關係。
葉聖陶先生說：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之」。讀寫是語文教學永恆的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，
常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大
量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳。
在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重於培養學生的理解能力，作文教學側重於培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。
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