1樓:啥名字好呢呢呢
1、如何將課堂教學由「以
教師為中心」轉向「以學生為中心」?這是一個我回們大家一直想答**的話題。從教10年以來本人的課堂更多的是確定教學目標,告知學生一定的學習方法然後學生由統一練習到分組練習最後到分組展示.
在整個課堂教學中隊形的按排,人員的組合,器材場地的分配大都是按本人的思路進行的,這樣一天三四節課下來這個人已經精疲力盡了,有時回到辦公室話也不想說了.
2、我也嘗試過整堂課以學生為主的形式,那就是先學生**,學生總結,教師補充小結講解後過渡到學生統一練習再到分組練習,最後小組代表展示.這樣的課堂氛圍是好的,但是最終參與**總結的總是少數人,存在的問題也很多,如技術技能教學中易出現的錯誤總是得不到很好的解決,整堂課的教學效果不是很好(也就是還有很多人幾節課下來不能很好的掌握動作要點).
3、現在本人對「以學生為中心」更多的理解是培養一定數量的體育骨幹,帶領整個班級最終達到更多的體育愛好者。
如何理解對外漢語中以教師為中心到以學生為中心
2樓:匿名使用者
以教師為中心是指,課堂教學,語言操練首先要有明確的的目的性,使學生在操練之後感覺有所收穫。避免毫無目的的操練,一味的機械的聯絡,只是老師在說,學生沒有融入操練,理解運用。,沒有服從交際性原則,服從學生的交際實際。
以學生為中心是指,按照精講多練的原則,必須把學生放在課堂教學的中心位置,儘可能的發揮他們的主觀能動性原則,調動他們的積極性。因此,課堂上的一切活動都應儘量符合學生的學習興趣,並努力是學生的課堂活動帶有明確的交際目的。
簡而言之,就是從教師填鴨式的自說自話轉變為引導學生使用詞彙和語法交流,聯絡。
希望對你有用。
3樓:匿名使用者
您好!1、以教師為中心,就是學生跟著教師走。
2、以學生為中心,就是教師跟著先生的要求走。
3、應當是:以教師為主導,以學生為中心的教學模式。即教師要在教學中起主導作用,因材施教,從學生的實際出發,讓學生成為學的主體,處於中心地位。
4、對外漢語教學,可能學生多是留學生,就更要考慮學生的中心地位,但教師不能放任自流,要起到主導的作用。能夠和學生有更多的交流,多從學生的具體情況出發,就能收到理想的效果。
僅供參考。
如何實現教學由「以教師為中心」轉向「以學生為中心」
4樓:匿名使用者
我也嘗試過整bai堂課以學生為主的形du式,那就是先學生探zhi
究dao,學生總結,教師補充小結講解後過渡專到學屬生統一練習再到分組練習,最後小組代表展示.這樣的課堂氛圍是好的,但是最終參與**總結的總是少數人,存在的問題也很多
什麼是以教師為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計
5樓:星星的守侯
一.教學設計
教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性並做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。教學設計又被稱為教學系統設計。
我們可以將課程計劃、單元教學計劃、課堂教學計劃、**教學材料等看作是不同層次的教學系統。
二.以學生為中心的教學設計
以學生為中心是用來界定教學活動的,也可以用來界定教學方案。教學設計是教學設計者所從事的活動,從過程和步驟而言是無法用「以xx為中心」來界定的。但我們可以從教學設計的結果――教學方案的性質來間接界定教學設計的性質。
如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的,即從方案中所採用的目標及策略來看,充分重視和體現了學生學習的主體作用的話,那麼這種教學設計便是以學生為中心的教學設計,否則便是以教師為中心的教學設計。
如果將教學設計簡化地用公式來表示,這個公式可以是:
教學設計=教學觀念+技術/方法
這裡的技術和方法不是指教學中使用的教學方法和**技術,而是教學設計過程中的分析手段。那麼以學生為中心的教學設計可以用下面的公式表示:
以學生為中心的教學設計=以學生為中心的教學觀念+技術/方法
無論是以什麼為中心的教學設計都使用相應的技術和方法來幫助設計者分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案。差別就在於設計者持有什麼樣的教學觀。不同的教學觀念會導致設計者採用不同的教學目標和教學策略,導致了不同的教學活動。
6樓:匿名使用者
要使每個學生在各個層面上獲的成功,想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感,這樣對中學生的激勵作用將會更大,他們參與學習的熱情就會更高。
如何建立以學生為中心的職業教學模式
7樓:匿名使用者
歷史教學正經歷由以教師為中心 的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。具體說來,就是要改變以教師講授為中心的教學模式,樹立以學生為中心的教學觀念,倡導學生積極主動地參與教學 過程,促使學生善於發現問題,學習分析問題和解決問題的方法
如何在課堂教學中實現教師和學生角色的轉變
新課程要求教師轉換到位 得體,放棄師道尊嚴,成為學生有效學習的組織者 引導者 合作者 激勵者。師生構建民主 平等 和諧的對話關係。一 確立開放整合的課程觀,從傳統的課程傳遞者向課程整合者轉變 如何在課堂教學中實現教師和學生角色的轉變 如何bai在課堂教學中實現教師du和學生角色的轉變 教學的zhi ...
如何在課堂教學中實現教師和學生角色的轉變
如何bai在課堂教學中實現教師du和學生角色的轉變 教學的zhi 基本 的要素，dao大體有三 一是回學生 二是教師答 三是課程資源 或稱之為 教學資源 教學內容 以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習 殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。如何在課堂教學...
課堂教學中如何實現學生自主學習，如何在課堂教學中培養學生自主學習的能力
劉軍巨集 素質教育的本質就是實現受教育者的自主學習 自主發展，使學生學會創造性地學習，自覺自願地學習。具備自主學習能力的學生不再是被動地接受知識，而是用科學的方法主動 知識，敢於競爭，敢於質疑問難，從而成為學習的主人。在課程改革的目標中，強調指出 要改革課程目標過分注重傳承知識的傾向，強調課程要促進...