1樓：月似當時
一、教學過程是積極參與、交往互動的過程；
二、教學過程是教師激發和引導學生主動活動的過程；
三、教學過程是師生共同發展的過程；
四、是學生在教師的指導下主動建構的過程；
五、是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；
六、教師在課堂教學中的職責及教師角色的改變。
教育觀是指關於教育現象和問題的基本觀念體系。諸如對教育的本質、目的、功能、體制、內容、方法、教師和學生等每一方面的基本看法。
受一定的政治、經濟制度和生活水平等制約，並受意識形態、文化傳統及科學技術等影響，具有歷史性和時代性，在階級社會中，常帶有階級性。不同人的教育觀帶有個體認識差異的特點。各種教育觀通過教育論著、教育決策或教育實踐表現出來。
從教育的定義可以看出，教育者在教育活動中起著主導作用，規劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞資訊的內容和方式。教育者願意施教有多重因素，其一出於人的利己性。人是社會性的動物，每個人都希望得到他人有效的支援和幫助，要是可以支援和幫助自己的人的能力不足，那麼獲益也將有限。
2樓：匿名使用者
一、教學過
程是積極參與、交往互動的過程；
二、教學過程是教師激發和引導學生主動活動的過程；
三、教學過程是師生共同發展的過程；
四、是學生在教師的指導下主動建構的過程；
五、是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；
六、教師在課堂教學中的職責及教師角色的改變。
什麼叫教育理念
3樓：凱是凱喵的凱
教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。
教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果。它包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念。教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。
4樓：新院第一高富帥
教育理念，即關於教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」的理性認識和主觀要求。
教育理念包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。
5樓：白龍馬
教育理念，即關於教育方法的觀念。現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在巨集觀上，它是面向全體公民的國民性教育。
注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。
擴充套件資料
教育理念的特點：
1、教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果；
2、教育理念包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念；
3、教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。因此，理論上它們是理念載體即理念持有者對教育的清醒認識，是他們關於教育的真知灼見；
4、教育理念是個其外延比較寬泛並能反映教育思維一類活動諸概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、教育觀念、教育主張、教育看法、教育認識、教育理性、教育信念、教育信條等都在理念之中，而理念本身也包含了上述諸概念的共性。
5、教育理念之於教育實踐，具有引導定向的意義。
素質教育的基本理念是：
以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形**的健全個性為根本特徵的教育。
素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞 。
我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關係社會主義現代化建設全域性的一項根本任務。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形**的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
6樓：demon陌
中國現代教育的十大理念：
以人為本的理念、全面發展的理念、素質教育的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念、系統性理念。
教育理念的基本特點：
（1）教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果；
（2）教育理念包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念；
（3）教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映；
（4）教育理念是個其外延比較寬泛並能反映教育思維一類活動諸概念共性的普遍概念或上位概念；
（5）教育理念之於教育實踐，具有引導定向的意義。
拓展資料：
現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在巨集觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標；
表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。
現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動併發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過**正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。
為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。
7樓：匿名使用者
教育理念的理解
一、理念
何謂「理
8樓：東方娃娃
教育新理念有：
1、以人為本是永恆的主體理念。因為人們追求的終極目標是人更受人的公平對待。
2、自主、合作、**、創新。
3、教育均衡發展和教育公平。
東方娃娃貫徹這種理念給孩子帶來不一樣的教學體驗
9樓：sdw棒糖
教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。是以促進人的發展、社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。
一般地，教育的環境可以分為：家庭環境、校園環境、企業環境、個人興趣鬆散團隊環境。
教育的目標可以理解為，自謀求個人的生存技能開始，到謀求國家利益、民族利益、人類命運持續科學化、幸福安全的高科技，用以造福人類，沒有止境！
科學的教育是立體的，它分為3個層面：學校教育、家庭教育和社會教育。
學校教育：指對學生智商（iq）的提高為目的教育行為。
家庭教育：指對學生情商（eq）的提高為目的教育行為。
社會教育：指對學生德商（mq）的提高為目的教育行為。
三個層面相互交融、重疊和互補，形成了完整的教育體系。
狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料.
教育是指在一定的社會條件下，依據社會的需要，有組織，有目的，有計劃地對受教育者進行系統的教育和訓練，開發其體力和智力的活動。
正確的兒童觀和教育觀的基本內容有哪些？
10樓：小涵
正確的兒童觀：
(1)兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合,相互作用的過程;
(2)發展不是孤立地,靜止地由於某一因素的作用而發展,而是由多種因素參與其中的動態發展過程;
(3)兒童是發展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的,而不是被動地發展;
(4)兒童具有發展的潛力,在與適當的教育和環境的相互作用下,有可能最大限度地發展兒童的潛力;
(5)每個兒童都是獨特的個體,發展水平和速度不同,興趣和愛好不同,不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一;
(6)兒童通過活動而發展,在對物體的操作和與人的交往中發展知識,能力和個性,而不是坐著,只通過聽或看教師的說和做而發展;
(7)兒童身心各方面是一個整體,對他們進行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯絡的,應使兒童從小獲得初步的全面的發展,不要孤立地只偏重某一方面的發展;
(8)每個兒童都擁有發展權,受教育權等,這些權力應當受到尊重和愛護。
正確的教育觀：
明確對孩子的培育目標；明確自己對孩子需要履行的培育責任；瞭解孩子每個年齡階段的成長特點；瞭解人類三次環境轉換和三次逆反；瞭解科學的培育規律、法則與公式；站在孩子的角度，以理解孩子的外在行為表現本質為前提，在父母為孩子建立的客觀生存環境的基礎上，正確的培養和調整孩子的外在行為。具體說就是：
（一）培育目標
最終實現目標： 幫助孩子實現獲得未來更多幸福和快樂的能力！
五大基本培育目標：邏輯思維分析能力、邏輯思維自控自抑能力、社會溝通能力、主動思維能力和責任感。
（二）教育機構與教育者所應履行的培育責任
即「身體的健康成長和保持過程——保育」和「邏輯思維的基本結構建立、豐富成長和使用過程——培育」兩個範疇。其中「培育」有包括了兩個方面，即「邏輯思維的建立和成長過程」和「心理健康的形成和成長過程」。它們是共同成長，不分先後次序的。
（三）教育機構與教育者所應認識和合理並幫助孩子過渡人類三次環境轉換和「三次逆反期」，這是對孩子成功教育的保證。
三次環境轉換
載體培育從邏輯思維學出發認識到：人類的成長過程中，一共會經歷三次環境轉換，即從非約束環境到相對約束環境的轉換——從家到幼兒園；從相對約束環境到約束環境的轉換——從幼兒園到上學；從約束環境到選擇環境的轉換——從結束學業到職業選擇。
「三次逆反期」
正確理解和注意孩子成長過程中「三次逆反期」的本質原因，以及如何正確在一個逆反期到下一個逆反期的成長過程中實施合理的教育。這三次「逆反期」的普遍年齡分佈分別是，第一次逆反期是從三歲左右到
五、六歲；第二次逆反期是從
二、三歲到十
五、六歲；第三次逆反期是從十八歲左右到二十二三歲。它們的基本概念分別是從「複製性邏輯思維」逐步過渡到「具有自主編織的純潔性目的邏輯思維」，又逐步過渡到「具有自主編織的非純潔性目的邏輯思維」，最終會逐步過渡到「具有自主編織的固始化目的性邏輯思維」。
（四）瞭解科學的培育規律法則與公式
法則法則（一）：1：1法則
在孩子邏輯思維外在表現過程中，其「利、弊」因素所佔的比例的一般規律是「相對平均」的。
父母通過這個法則需要了解的是，對學前年齡階段的孩子來說，發生在孩子身上的外在表現行為對孩子未來來說，都有50%的利，同時也存在50%弊。如：打人的孩子與被打的孩子、內向與外向的孩子等。
父母要做的就是，在理解分析發生在孩子身上的「問題」的利弊之後，通過培育手段，儘可能去調整利與弊比重，讓利於孩子未來成長的影響力不斷擴大。
法則（二）：3：3：3：1興趣規律法則
孩子們對某種獨採興趣源的興趣分配比例一般規律為，30%痴迷；30%即興；30%不感興趣：10%不但不感興趣還牴觸。例如孩子們對某種玩具的喜好。
以100個孩子對玩具車喜好的調查分析我們可以獲得這樣的結果：30%的孩子非常喜歡，只要是有機會獲得禮物，就會選擇玩具車；還有30%的孩子覺得玩具車還不錯，不過其他的玩具也願意選擇；還有30%的孩子是不喜歡的，在有機會獲得禮物的時候，是堅決不會選擇的；剩下的10%左右的孩子不但不喜歡，還會厭棄，一拿到玩具車就會讓父母拿走扔掉。
父母通過這個法則應該瞭解，孩子一定存在著對某種事物自己的興趣喜好。而孩子的這種興趣喜好程度對最終的培育結果起著重要的作用。
法則（三）：共鳴實現法則
就是我們通常所說的「欲取之必先屈之」。也就是說，要想改變一個孩子的不良習慣性外在表現（不良「習慣性邏輯思維」），首先就要用合理的方法對孩子這個不良的「習慣性邏輯思維」是如何編織的進行理解，並嘗試和孩子一起編織出這種不良的「習慣性邏輯思維」，然後，再與孩子共同編織這個不良邏輯性思維的過程中（首先實現「共鳴」），依據客觀的資訊環境對編織邏輯思維的資訊進行更換，這樣才能真正地做到對孩子不良「習慣性邏輯思維」進行改變的目的。反之，不僅不能達到改變孩子不良邏輯思維的目的，甚至會因為改變孩子不良邏輯思維目的的這個邏輯思維行為過程而導致和孩子矛盾的加深，甚至，會加劇孩子對這個不良行為邏輯思維的習慣性。
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教育內涵發展是針對中國應試教育弊端來說的，教育的目的不僅僅是要孩子學會怎麼應付考試，更重要的是迴歸到教育的本質 做人。學生不該僅是學知識的機器，更是適應社會的人才。教誨 ji o hu 書 教訓 教導 懇切 耐心地啟發開導。教育 教導，使人進步。什麼叫做高等教育內涵式發展？什麼叫內涵式?我們通常所講...
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