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教育社會學（sociology of education)
研究教育的社會性質、社會功能以及教育制度、教育組織、教育發展規律的一門社會學分支學科。
從社會學角度研究各種教育現象、教育問題及其與社會之間相互制約關係的學科。教育科學中近百年來發展起來的一個邊緣性的分支學科。
發展歷史
中國古代學者很早便注意到教育與社會的關係。孔丘就提出過「庶、富、教」的理論，注意到人口增長、經濟發展與教育的關係。《學記》所載「化民成俗，其必由學」「建國君民，教學為先」，也表述了當時對教育與社會政治關係的基本認識。
教育社會學作為一項專門學問是從近代西方開始的。美國於2023年出版社會學家l.f.
沃德著《動態社會學》一書，內列 「教育與社會進步之關係」 專章。他認為人類有足夠力量控制自然力和社會力以達到社會進步的目的，教育是實現這一目標的根本途徑。2023年出版社會學家、教育學家j.
杜威著《學校與社會》一書。他認為，學校制度的改變深受社會進化歷程的影響，兒童學校生活應是自然、社會及個人三者的融合；教育的浪費在於學校與社會實際脫節。法國於2023年出版社會學家┵.
迪爾凱姆（舊譯杜爾幹）著《教育與社會學》一書。根據他的觀點，為教育下的定義是：「教育是年長的一代給未能適應社會生活的年輕一代所施加的影響，其目的在於發展其生理、智慧和道德三類品質，使其適應政治社會和具體環境對個人提出的要求。
」他認為「教育就是系統地將年輕一代社會化」；教育最基本的功能，是把人從個體人轉化為社會人，通過這個過程把兒童與社會聯絡起來。他還認為教育思想和課程是由更廣泛的社會秩序決定的，而社會的繼續生存又依賴教育這個基本因素。學術界一般認為迪爾凱姆是教育社會學的奠基人。
20世紀初，教育社會學進入擴充套件時期。在美國，曾任華盛頓大學校長的社會學家h.蘇扎洛於2023年正式開設教育社會學課。
2023年，美國哥倫比亞大學設立教育社會學系。2023年，出版w.r.
史密斯著《教育社會學概論》，這是第一本講授教育社會學的教科書。2023年，美國正式成立教育社會學學會。1927 年， e.
g.佩恩創辦《教育社會學雜誌》。此後，這門學科的研究和教學工作發展更快，並以美國為中心，日益推廣到其他各國。
發展情況
在中國，教育社會學發展較晚，2023年雷通群著《教育社會學》一書出版，曾列為大學叢書（教本)。中華人民共和國成立後，對馬克思主義關於社會發展規律的學說和關於教育基本問題的**，為中國教育社會學的發展奠定了科學基礎。在馬克思主義基本原理指導下，需要根據中國社會主義政治制度，經濟發展水平，地理人口狀況，歷史文化傳統等特點，發展具有中國特色的教育社會學。
研究領域
綜觀外國各派學者的觀點及研究情況，教育社會學研究的範圍主要集中在以下幾方面：
①社會結構與教育的關係。主要研究教育與經濟、政治的關係以及與文化的關係。重點是研究教育與經濟、政治制度互動影響問題和教育促進社會變化的可能性問題。
許多學者認為：科學技術的迅速發展，明顯地影響著經濟制度中的職業組合和人力結構，而這一變動也必然影響到教育。例如，各國在實現現代化過程中，由於自動化生產的發展，對工程師與技工的需求劇增，非技術工人的需求銳減。
這就影響到教育制度的變化，必須發展職業技術教育以保持社會職業結構的平衡。
一些學者研究了社會階級結構對人格發展、學業成就、理想抱負的影響。他們認為：家長對子女教育的態度，學生在學校參加活動的多少，中途輟學的可能性多大，理想抱負的高低，甚至學生的語言特點都與他們的社會階級背景密切相關。
但是，從另一方面看，教育也可以反過來影響社會階層的變動，使一些人因受教育狀況不同而改變其社會地位。
一些學者認為，社會政治結構與教育有密切關係。教育的貧乏落後，往往是政治**落後等弊端產生的原因之一。而教育的興旺發達，又常是政治開明，社會進步等等的促成因素之一。
總之，有什麼樣的國家政治制度，往往也有與之相適應的教育思想和教育實踐。
②社會化過程與教育的關係。社會化過程，即兒童逐步學得所處社會的行為規範的過程。在這一過程與教育關係的研究中，主要研究家庭、集體、學校的教育功能及其與社會的關係。
一些學者認為，家庭是個人社會化的第一個主要單位。經過家庭培養初步具備和形成的知識狀況、習慣行為、態度及其他人格（個性）特徵，都會影響其日後對社會的適應。家庭的經濟地位、子女數量、成員間關係等都影響兒童社會化的傾向。
一些學者認為，在集體裡，特別在一個同輩集體裡，由於各成員間沒有年齡、聲望、地位、成熟性的差別，不必勉強接受他人的觀念態度，有較多的心理自由，因而對兒童有極大的吸引力和影響。在這裡，可以自然地相互學習，獲得各種身心上的滿足，使不同家庭地位的兒童互相影響，獲得新的生活經驗，從而影響兒童的生活抱負、學習方式及人生態度。
學校是社會的主要團體之一，是家庭和社會之間的橋樑。它集中地反映了社會對於下一代的要求，是造成社會所需要的人格品質的專門機構，它對兒童社會化過程的影響很大。
一些學者認為，家庭、集體、學校是個人社會化的基本單位，三者的影響及其互動作用對於促進人的社會化有深遠意義。
③社會變遷與教育的關係。這方面的研究已形成 3種不同看法：a.
認為教育是社會變遷的動因。b.認為教育是社會變遷的反映。
教育是一種適應性制度，隨社會之變遷而變更。社會變遷是因。教育調整適應則是果。
c.認為教育既是一種社會變遷的動因，又是另一種社會變遷的潛在條件。如重視職業技術教育，除能發生改善經濟結構這個明顯作用外，也可能產生促使社會變動的潛在功能。
除上述三方面外，不少學者還**學校的社會結構，學校與周圍社群的關係，教師的社會角色的內涵，以及教師的職業特點、地位和職業發展階段等問題。
教育社會學的發展有廣闊前途，表現在：①它將越來越多地參與制訂和評價教育政策和規劃的活動。②越來越重視國際教育的比較研究，加強與比較教育的協作。
③越來越多地與政治經濟學進行協作研究。④它的研究領域將從中、小學教育到高等教育，從微觀到巨集觀，日趨擴充套件。
產生階段
教育社會學一般被認為發軔於19世紀末20世紀初。隨著西方工業社會的發展，尤其是20世紀以來科學技術的迅速進步，現代教育在提高生產、促進經濟發展方面顯示出日益重要的作用，教育與社會的關係更加密切。這使得西方教育學家逐漸把目光轉向更廣闊的社會，西方社會學家也希望藉助教育來解決社會問題。
教育社會學就是在這種情況下產生和發展起來的。
最早從事教育社會學研究的是歐美社會學家。19世紀末，德國的納託普（paul natorp）與柏格曼（bergman，p.）等人提出「社會的教育學」理論；德國的狄爾泰、 史普朗格（e.
spranger）與諾爾（knoll，h.）等人提出「文化教育學」理論；2023年，美國社會學家l.f.
沃德在《動態社會學》一書中**了教育與社會進步的關係，並首先使用了「教育社會學」一詞。2023年，美國教育學家j.杜威在《學校與社會》一書中將學校視為一種社會制度，論述了學校與社會的關係；2023年，他又在《民主主義與教育》中進一步肯定了教育的社會功能。
這些理論通過對赫爾巴特樹立的教育學體系的反思與批判， 提出應當從社會的觀點考察教育的本質。
教育社會學的創始人是法國社會學家迪爾凱姆（又譯涂爾干）。他於19世紀末對教育社會學作了比較全面的論述，指出了運用社會學方法研究教育的必要性。他在《社會分工論》（1893）、《社會學方法的規則》（1895）、《道德教育論》（1902～1906）、《教育與社會學》（1922）等著作中建立了一套比較完整的教育社會學理論。
他在《教育與社會學》中指出，教育的性質、起源和功能是社會性的，社會學家應該：①研究教育的現狀及其在社會學意義上的功能；②研究教育與社會變遷和文化變遷之間的關係；③對不同型別的教育制度進行跨文化的比較研究；④把課堂和學校作為一個不斷髮展的社會系統來研究。該書被視為早期教育社會學的經典。
歐洲早期的社會學者研究側重於教育與社會進步的關係，與之相比，美國的社會學者則較偏重於解決社會問題的教育研究。因為，由多元種族所構成的美國社會，常面臨犯罪、離婚、失業、貧困等諸多社會問題；而美國的學問也受到美國實用主義影響，注重實踐性。其社會學也非純粹出自學術動機，而是由於反映社會的需求才發展起來。
由於他們認為通過「美國化」的手段， 諸如給新移民教英語及美國文化等，可以解決上述諸多的社會問題，因而對教育非常重視。 也因此，早期的美國社會學者如華德、 勞史（e. a.
ross）、愛爾德（c.a.ellwood）、顧裡（c.
h.cooley）等均對教育極為關注。
制度化發展階段
教育社會學在美國「制度化」的過程，可以分為三個階段。第一個階段是20世紀初期到2023年， 可以稱為「教師的社會學」（sociology for teachers）時期，這一時期的工作主要是將社會學的有關知識加以整理並傳授給教師，由於教師接受了社會學的訓練，開始形成了教育理論與實踐相結合的研究傾向，規範的研究風格以及提供知識、規範實際政策及行動的研究目的，也就是後來被弗勞德（j.e.
floud ）所界定的「教育社會學」（educational sociology）。 這一時期與教育社會學制度化有關的重要事項應該是，2023年蘇扎羅（a.h.
suzzalo）在哥倫比亞大學開設的教育社會學講座以及2023年斯奈登（d.snedded）在該校設立教育社會學系。
第二個階段是20年代，這一時期的教育社會學通常被稱為「規範的教育社會學」，也可稱為「教育的社會學」（sociology for educat-ion）。這一時期的重要事件有三：一是2023年成立了 「美國教育社會學會」；二是2023年該學會創辦了機關刊物《教育社會學雜誌》；三是設立教育社會學課程的大學數增多和出版的教科書增多。
這種「教育的社會學」主張通過對社會成員身體的、職業的、文化活動的客觀調查和分析，決定教育的目的和內容，並認為上述活動所需要的知識、興趣、行為和能力應該組成課程內容。
第三階段是從30年代到第二次世界大戰結束，根據這一時期的研究特點，可以稱為「教育問題的社會學」（sociology of educational problem）時期。 這一時期的教育社會學雖然還沒有產生較系統的理論，但已經向社會學靠攏。開始關心社會學研究中演繹出的有關教育問題的診斷，注重社會學應用的和實際的材料。
在對青少年「越軌」問題或教育與社群關係等教育問題曾有不少卓越的研究。這一時期的教育運動有社群學校運動（***munity school movement）。布朗（f.
j.brown）、庫克（l.a.
cook）等人從教育社會學的立場參與並支援了這項運動。
20世紀上半葉，歐美社會學家主要從事「傳統的教育社會學」的研究。它強調為教育工作者提供社會學知識，強調解決教育中的實際問題，帶有較強的實用性質。從20世紀30年代起，以研究社會為中心的「新興的教育社會學」興起。
教育社會學家逐漸把研究重點從教育本身轉向分析教師在師生關係中和與社群的關係中的角色地位，分析學校的社會結構和文化、社群狀況與教育系統行使其功能的關係，並從單純用社會學的理論緩解教育中的問題轉向研究如何增進人們對教育和一般社會行為的理解，研究教育與社會的關係以及教育在整個社會發展中的地位和作用。
教育社會學的圖書，教育社會學的圖書
徐瑞 劉慧珍所著的 教育社會學 2010年由北京師範大學出版社出版。第一章 教育社會學概論 第一節 什麼是教育社會學 一 教育社會學的兩種定義方式 二 教育社會學的概念界定 第二節 教育社會學的學科性質與研究物件 一 教育社會學學科性質之爭 二 教育社會學學科性質界定 三 教育社會學的研究物件 第三...
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1 對於1949年以前的中國社會學史的劃分，可分為以下階段 1 分為輸入期 1898 1917 移植期 1918 1925 萌發期 1926 1930 建設期 1931 1949 四個階段 2 分為萌芽期 1840 1918 開始期 1919 1930 和建設期 1931 1949 3 也有三個階段...
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