1樓:匿名使用者
教科書上說:
1,說教學內容和教學
2中的地位和作用,說學生的認知和心理素質
回3的水平,說課堂目標和發答展達到4是沉重和難以確定解決說教法,學法,說:
1,說教學方法的選擇和使用,這反映了教師占主導地位(引導)的作用2,說的研究,選擇和指導規律,這體現了學生的主體作用? 3,上述選擇和使用教學**(艾滋病,學習工具,現代教育技術等)說教室方案(教學)
? 1,說教學過程,教學兩個層次的安排,說安排重點和突破難點? 3,表示這筆交易
關係的材料,教學方法和學生的實踐之間? 4,說板書設計實踐設計
新課程理念下語文的課堂教學有哪些特點
2樓:徐天來
新課程理念下語文的copy課堂教學有哪些特點bai教科書上說:du
1,說教學內容和教zhi學
2中的地位和作用,dao說學生的認知和心理素質3的水平,說課堂目標和發展達到4是沉重和難以確定解決說教法,學法,說:
1,說教學方法的選擇和使用,這反映了教師占主導地位(引導)的作用2,說的研究,選擇和指導規律,這體現了學生的主體作用? 3,上述選擇和使用教學**(艾滋病,學習工具,現代教育技術等)說教室方案(教學)
? 1,說教學過程,教學兩個層次的安排,說安排重點和突破難點? 3,表示這筆交易
關係的材料,教學方法和學生的實踐之間? 4,說板書設計實踐設計
在小學語文課堂教學中,常用的學生學習方法有哪些?
3樓:匿名使用者
小學語文的高段(
五、六年級)教學,著重是進行篇的訓練,要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上,突出佈局謀篇的訓練。這時的學生,年齡已達十
一、二歲。從心理特徵上看,他們已能長時間地、有效地知覺事物,能區分事物主要和次要的特徵,思維的發展已達到以抽象思維為主,觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看,他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法,因此,在這個階段中,對學生學習方法的要求是:
熟練掌握學習語文知識的基本學習方法,並在此基礎上有新的提高。
1.學會用「比較法」掌握不同型別課文的內容、結構、特點。
2.學會用「質疑法」閱讀課文,通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3.學會用「連綴段意法」、「找中心句法」、「審題歸納法」、重點段落歸納法」、「課後問題歸納法」歸納文章的主要內容。
4.學會用「課題分析法」、「重點段落分析法」、「分析主要內容法」、「找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法」歸納文章的中心思想。
5.學會逐步掌握「分析綜合、抽象概括、邏輯推理」的思維方法。
6.學會用「總結提高的方法」檢查自己的學習方法、學習效果,使自己的學習方法更科學,更系統,更完善。
教師或家長在這個階段中,結合課堂教學,著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。並注意引導學生回顧自己的學習過程,幫助學生總結學習經驗,分析錯誤產生的原因,激發學生主動尋找適合自己的學習方法。
學習方法是一個涉及面廣、內容豐富、並相互聯絡的系統。它受學習內容、個人基礎知識的限制。因此,根據教學內容和學生心理特徵,分階段地、有計劃地、循序漸進地提出學習要求和重點,對學生的心智發展是十分重要的。
新課程理念下怎樣進行小學語文課堂教學評價
4樓:匿名使用者
所謂課堂教學評價,是指評價主體按照一定的價值標準,對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。
一、傳統課堂教學評價體系的侷限
長期以來,我國課堂教學評價即一堂好課的標準,往往以教師教作為評價物件,這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想,忽視了學生髮展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下,原有的課堂教學評價的弊端日益顯露:評價功能過於注重其鑑定性和終結性,不具有教育性和發展性;評價標準和方式過於片面;評價主體過於單一等等,這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。
因此,確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立
而新的形勢下,課堂教學評價應該「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,瞭解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。
」要「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得資訊,不斷提高教學水平」。(《綱要》內容)簡言之,新的課堂教學評價應立足於學生髮展和教師教學水平的提高。
(一)確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎,也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定,應遵循以下原則:
1.導向性原則
課堂教學評價標準應有明確的導向性,通過評價使評價物件的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面:一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢,應體現全面和諧發展的培養目標,即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。
二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀:以學生個性發展為本的發展觀;在教學過程中重視活動和交往的觀念;尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2.有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點,能夠體現現代課堂教學的內在要求,併為從事具體課堂教學的人員所認可。
因此,課堂教學評價標準的有效性應做到:一是應反映既定的教學目的;二應體現課堂教學內在的規律;三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性,使課堂教學煥發生命活力。
3.開放性原則
課堂教學本身是一個很複雜的系統,具有極為豐富的內涵,對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為,一個標準不可能涵蓋眾多複雜的教學行為,因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的餘地,具體情況具體分析,更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
4.可行性原則
課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求,符合當前教育改革的發展趨勢;同時還應具有可操作性,尤其是新的課堂教學評價的物件更多的人的精神狀態和心理變化,評價標準呈內隱狀態,因此評價的可操作性就顯得特別重,否則再好的評價標準也得不到真正的實施。
(二)小學語文課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮:
1.教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此,教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
(1)應將學生作為認識、發展的主體,注重學生情感、態度、價值觀的養成。
(2)注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
(3)注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
(4)現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性,並能反映語文學科的特點。
2.教學條件的準備和學習環境的創設
教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
(1)教師應正確理解和創造性地使用教材,即用教材教,避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性,體現工具性與人文性。
(2)學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣,啟發學生思考,鼓勵學生創新。
(3)應能恰當地運用現代教育技術,合理利用教學資源進行課堂教學。
3.教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學,通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此,課堂教學策略與方法應體現這一特點:
(1)教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間,為學生提供自我表現的機會,從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與,並且能採用多種方式參與課堂教學。
(2)教師能通過師生和生生互動,促進相互間的充分交往和情感交流,鼓勵學生採取合作學習的方式,培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式,有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
(3)教師應創設有利於學生**的問題、活動情境,從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中,通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性,鼓勵學生積極發表自己的見解,質疑問難,抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神,促使學生形成自己獨特的創造力。
(4)學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態,能享受體驗成功的愉悅。
(5)課堂教學過程應尊重學生髮展存在的差異,讓每個學生在原有基礎上,在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中,教師應該承認每個學生髮展的獨特性,不追求每個學生各方面的平均發展,從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4.教學效果
課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現:
(1)能達到預期的教學目標,能夠激發學生的學習興趣,促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。
(2)通過知情交融的活動方式,促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。
(3)讓學生獲得成功的心理體驗,感受生活的樂趣,體驗創造和成功的喜悅。
需要說明的是,課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手,更重要的是種評價思想。它從巨集觀層面,從課堂教學的共性出發,對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。
另外,我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到,並不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區別等。
三、小學語文課堂教學評價指標的設計
附表1:小學語文課堂教學評價指標體系
序號評價內容評價指標a級標準
1教學目標(1)教學目標的確定和體現能夠比較準確地體現《小學語文課程標準》的基本指導思想和課程的理念,比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現語文課程的教學目標,按照「三個維度」比較準確地制定出學生綜合能力培養和綜合素質形成的培養目標,突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。
2教學準備和環境創設(2)教學組織形式、教學資源和教學條件(3)學生年齡特點和心理特徵(4)教學反饋和評價內容的選擇根據學習內容組織和創造相適應的教學資源和學習條件。注重直觀、趣味、形象生動,選擇與學生生活密切聯絡的資料,利於學生的體驗、**、反思、表達和創造等活動。根據小學生的年齡特徵和心理特點選擇適當的教學組織形式,如小組學習、合作交流等。
選擇適當的教學反饋、評價內容及形式,通過學生學習成果的交流展示,對學生客觀地評價。
3學生活動(5)多種方式的學生參與(6)自主合作學習的體現學生能夠採取多種方式進行有效的學習活動,如遊戲、模擬、角色扮演等。學生能夠自主和合作學習結合,學習過程**交流充分,有效地完成學習任務。
4教學策略和方法(7)體現體驗、**和問題解決學習(8)體現師生相互學習、合作學習(9)體現人與人、人與社會、人與自然的相互融合教師注重創設情景,讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主**活動,指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動,引導學生積極參與課堂教學的全過程,教師適當點撥,指導學生對文字的深入**。根據學生的學習程序,教學中注意處理好幾個關係,圍繞這些內容組織和指導學習活動。
5教學效果(10)學生能力方面的效果(11)學生學習過程的體驗學生在學習過程中,逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力,體現發展性和生成性,做到舉一反
三、融會貫通。學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。
附表2:小學語文課堂教學評價表
序號評價專案評價要點權值等級或得分
1教學目標(1)符合課程標準的理念和要求,以人的發展為根本宗旨,注重學生積極情感、態度的養成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。(2)具體、明確、有層次性和可操作性,並能反映語文學科的特色。
2教學設計(3)正確理解和創造性地使用教材。如教材內容的取捨、與整合。(4)教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性,體現語文學科的工具性與人文性。
(5)教學設計有一定的挑戰性,能激發學生進一步學習的興趣,啟發學生思考,鼓勵學生創新。(6)教學設計有序、恰當,重點準確、難點突出。
3教學策略與方法(7)通過體驗學習的方式,為學生提供主動參與的時間和空間。(8)採取合作學習的方式,培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。(9)採取活動**和問題解決的方式培養學生創新精神和實踐能力。
4教學能力(10)較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。(11)具有紮實的基本功。教學語言應規範、精煉、生動,教態自然大方。
5教學效果(12)能達到預期的教學目標,能夠激發學生的學習興趣,促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。(13)通過知情交融的活動方式,促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成,重視師生、生生間的充分交往和情感交流。(14)讓學生獲得成功的心理體驗,感受生活的樂趣,體驗創造和成功的喜悅。
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新課程倡導的教學評價基本理念是什麼
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