1樓：518姚峰峰
一、過程與結果的含義：
1、在課程改革的今天，人們通常把課堂上學生所獲得的知識、技能統稱為「結果」，從心理學的角度看，這主要是認知性的，於是，傳統的課堂教學目標也常常被人們等同於一節課的認知教學目標，即「重結果」；而「過程」則是指學生對學習過程的親身經歷，對學習過程和方法的感受、體驗，對學習經驗的積累、提純、昇華，對情感、態度、價值觀的培養和深化。
2、隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，人們對於傳統課堂教學評價的弊端有了較為清楚的認識，因此，在新一輪的基礎教育課程改革中，就明確地提出了要注重學生的全面、健康、持續發展，表現在課程教學目標上就是，在「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」的獲得全面發展，也就是實現「三位一體」的目標。
二、過程與結果存在以下兩種關係：
1、重過程但不能以犧牲結果為代價。
過程產生結果，而結果同時又催生了新的過程。在學習過程中，如果學生只知道過程而不注重結果，必然為以後的學習埋下隱患，課堂教學旨在促進學生素質的提高，這也是我國當前素質教育的要義，而素質既包括了能力也包括知識。另一方面，基本的知識是形成邏輯思考得前提和基礎，而低一級的知識更是高一級過程的催化劑，因此，只重過程不重結果必然導致學生學習的缺失。
2、沒有過程的結果將是短命的。
如前所述，人類社會正面臨著「知識**」、「資訊海量」的現狀，學校教育不可能使學生繼承人類已經獲知的所有知識，因此，如果不讓學生學會發現問題、解決問題、尋找答案的過程和方法，不注意培養學生良好的意志品質和價值觀念，必然導致學生在日後的工作學習競爭中處於劣勢地位甚至被淘汰，對於整個國家和民族來說，則更決定著其未來綜合競爭力的強弱。
如何理解「課堂教學有效性」？
2樓：越勒
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：
一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上。二是明確教學目標。
教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。
（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
既然「有效」是針對「無效」、「低效」而言。那麼「有效」就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕鬆。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有「物件」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。
學生髮展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。再次要求教師關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（一）課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。
備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。
教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於「導」，服務於「學」。
優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
（二）課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裡囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。
不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習 課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
1、樹立先進的教學理念 理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。
在新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備 課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師 從事當代教育研究的葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
（二）注重提升教師的三種教學能力 1、課堂調控能力 上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。
2、資訊反饋能力 課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向資訊交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種資訊，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
在教育教學改革創新之年，讓我們積極投身於課堂教學改革，**有效教學方法，用智慧打造高效課堂，大面積提升教育教學質量。抓住機遇，乘勢而上，為把我校建成一流的品牌名校而努力鬥。
3樓：陳晨
課堂的有效性包括很多方面，課堂氣氛是否活躍，是否達到教學目標，教師的引導作用以及語言的規範性等等都是課堂教學有效性的標準。
1怎樣理解課堂教學中問題與知識的關係
如何才能正確認識課程與教學的關係
如何理解課程目標與教學目標之間的關係
4樓：微小化
課程目標與教學目標之間的區別：
含義不同：
1） 課程標準通常包括了幾種具有內在聯絡的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。
廣義上，課程目標定位於教育與社會的關係，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」；
2） 教學目標一般從科學**、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。
或者理解為：課程目標是指導課程設定、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現；
教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。
2.指導物件不同：
課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導範圍大小有差異。
3. 概括程度不同：
課程目標較為抽象，是對科學課程上的巨集觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。
4. 實施主體不同：
1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與稽核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。
5. 靈活程度不同：
1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，一旦被確定不會輕易改動，具有一定的導向作用；
2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。
兩者的密切聯絡：
提出或指定的依據相同。
兩者的教學大綱所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。
2. 教學所起的作用相同。
兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。
3. 課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。
總結： 綜上所述，課程目標與教學目標之間的關係是既有區別又有密切聯絡，把握好它們之間的關係，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。
課程目標
教學目標
課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
分類：廣義的課程目標：在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。
它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2. 狹義的課程目標：在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。
在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對於課程與教學預期的結果。
教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯絡，又不同於教育目的和培養目標。
分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。
如何理解課堂教學舉例藝術基本要求中的 要舉內容真實，具有時代
教學案例的撰寫方法如下 1 選擇 事件如果有衝突的事件比較具有選擇性，那麼選擇在自我學習 內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。2 事件描述 在寫案例時，要為即將發生的事件設定場景，做好鋪墊。3 確定演員 每個故事都是因為有了一群活生生的人物 有貢獻的角色才得以充實。4 檢查結果 教師所做的每個行...
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