1樓：
一、提高思想認識，轉變教育觀念。
如果說小學生是祖國含苞待放的花朵，那麼小學老師則是辛勤的園丁。如何做好小學生的心理教育是小學老師光榮而又艱鉅的一項任務，他不僅要不辭辛苦地傳授給學生知識，還要注意發現學生存在的心理問題，並及時予以疏導，使學生健康快樂地成長。這就要求小學教師必須掌握基本的心理健康教育知識，提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀；應在學科教學中把單純傳授知識、技術、技能的教育轉變成幫助學生「**」的教育，讓學生在學習科學文化知識的同時，實現身心健康、全面成長。
這就意味著，在日常教學工作中，教師不能只滿足於做好「教書匠」，還要做好學生的心理保健醫生，轉變教育觀念。要實施心理健康教育，要求小學教師要轉變「智育至上」 的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響，因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。
每一位小學教師都要重視學生的心理健康；而且，小學教師要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。
二、塑造自身高尚的人格，力求以高尚的人格魅力感染學生。
一個豁達大度、心胸寬廣、氣量巨集大、能容人之過、甘當人梯的教師，是學生做人的榜樣，一個舉止大方、姿態端莊、嚴以律己、寬以待人的教師是學生的知心朋友。
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如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、 自我評價、 自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自誇、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，好老師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，教師應首先擁有健康的心理、高尚的人格，一個富有責任心和愛心的老師更容易培養出具有責任心和愛心的學生。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、平等和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的「心距」。要關心愛護每個學生而不感情用事，嚴格要求學生而不粗暴對待學生，耐心教育學生而不歧視學生。
三、建立良好的師生關係，營造寬鬆、民主、和諧的育人氛圍。
學校心理氛圍是學校、班級所特有的占主導地位的群體情緒情感狀態。它是學生心理健康發展的微觀社會心理環境，對學生心理健康具有直接而深刻的影響。小學生心理髮展和成長需要積極的情緒、情感的薰陶和感染。
教師對學生的理解、信任、欣賞、鼓勵、關愛、情感支援，有助於形成積極向上的師生關係、同伴關係，使學生對學校和班級產生心理認同和群體歸屬感，能夠營造積極、健康、和諧的心理氛圍，讓學生獲得積極而豐富的情緒情感體驗，促進學生心理成長。「師不必賢於**，**不必不如師」，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創造出寬鬆和諧的教學氣氛，在交融中進行創造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？
又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難、減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢於面對挑戰、適應社會。
四、將心理健康教育融入教學活動中。
良好的心理素質都是在生活實踐經驗中點滴積累而成的。大量的研究與實踐表明，心理健康教育和其他教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，通過「隨風潛入夜，潤物細無聲」的教育方式來更好地發揮作用。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，完全可以將心理健康教育與日常的教育教學活動融合在一起，通過每節課、每次談話適時貫穿相關的心理健康知識，就能實現讓學生擁有一個健康的心理、美好的人生之目的。
**如何對小學生進行心理健康教育
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心理健康教育 如何培養出一名清華學子[心理健康教育微課]_clip
如何對小學生進行心理健康教育
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心理健康教育作為素質教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質還不成熟，一些學生由於自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導致他們產生不健康的心理。面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。
呢?我認為可以從以下幾方面著手：
一、巧妙暗示，樹立自信
自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。
先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學生之間矛盾衝突都可能使人產生自卑。這種消極心理的存在，使學生不能以正確的態度、平和的心態對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處。
時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們瞭解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。
再次，教師應指導學生正視自己，科學地一分為二地評價自己，讓學生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優點。教師指導學生縱向比較，讓學生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對失敗。教師可讓學生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立我能行的信心。
二、傳授方法，促進交往
肖伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那麼你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那麼我們每個人將有兩種思想。
小學生的交往具有獲得資訊的功能，並且有利於學生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所瞭解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習，合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行並無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產生矛盾和誤會。
漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應告訴學生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態度要真誠謙遜，豁達大度，懂得剋制忍讓，並注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。
還有的小學生性格孤僻，抑鬱內向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子裡，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利於他們的健康成長。對於這樣的學生，教師要善於選擇話題，多啟發誘導，使他們敞開心靡，願意與人交談。同時，要創設團結友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，並儘快融入到集體生活中去。
三、善於疏導，培養情感
成長中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處於半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應瞭解學生，尊重學生，經常和學生溝通，對學生的點滴進步予以關注。
其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節昇華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。
四、組織實踐，鍛鍊意志
具有良好意志品質的人，表現為有堅定的信念，勇敢樂觀，自制力強，有堅忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經濟並不寬裕，但父母總覺得再苦也不能苦孩子，自己省吃儉用，對孩子的要求儘量滿足。
由於缺少鍛鍊，很多孩子四體不勤，五穀不分，嬌氣十足，不僅動手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴性強，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恆心和毅力等問題。
學校可組織開展豐富多彩的實踐活動，使學生在活動中經受磨練，通過積極克服活動中不斷出現的困難，進行自我約束、自我調節、自我教育，鍛鍊意志，形成自強不息、堅忍不拔的心理品質。公益勞動、軍訓夏令營活動、社會考察活動、春秋季運動會都是鍛鍊學生的好機會，學生在活動中成長，在活動中走向成熟。
對學生進行心理健康教育，應注意創設良好的環境，綠草如菌的校園，窗明几淨的教室，和諧進取的班風，全學校都關心學生心理髮展的氛圍，都會促使學生健康快樂地成長。
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當然有來用了。健康的心源理可以讓人樹立正確的人生 bai觀，價值觀，世界觀，能夠du引導人積zhi極向上，勇於面對困難和挑dao戰，有利於大學生在學有所成以後對社會家庭做出積極有利的貢獻。而心理不健康則往往會對一個人的人生態度產生非常消極的影響，面對困難總是哀聲抬起，怨天尤人，不能正確認識自己，就算...
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