1樓：_崔丶小洋
目前，課堂教學中，很多教師對於在教學過程中出現的一些意外情況，要麼毫不客氣地將學生訓斥一通，要麼自己被氣得亂了方寸。學生的學習錯誤，作為一種**於學生學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源，我們教師應改變以往對待「錯誤」的不正確態度，應站在新的視角對其進行新的探索，合理利用「錯誤」這一資源，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。
一、教師要了解學生出現的錯誤 我們每一個人都是從錯誤中成長起來的，在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞衝動，而立之年的自以為是……作為教師，我們絕不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為我們的學生思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。學校就是允許學生犯錯誤的地方，反錯誤是孩子的權利。
錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標誌。作為教師，要本著「以學生為本」的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，千萬不能斥責、挖苦他們。試想，學生由於怕說錯，怕老師批評總是不安，怎能變成敢說敢做的創造性的人才。
二、教師要善於利用學生的錯誤 作為教師，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤。要把錯誤作為一種促進學生情感發展、思維發展的教育資源，巧妙地加以利用。 1、將錯就錯，讓學生在爭論中明理。
生活中有這麼一種現象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他就認為自己是對的，別人說他錯了，他就認為自己是對的，經過不斷的實踐後，他才會知錯改錯，接受教訓。對於學生在課堂上出現的錯誤，作為教師就不能急著去解釋、下定論，而是把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。
2、就錯更錯，讓學生在求異中發展。 學生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進行，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，學生的創新求異，難免伴隨著錯誤、完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的過程中，自主地發現問題，解決問題，深化知識的理解和掌握。
3、拋題引錯，讓學生在反思中提高。 例如，在一年級的活動課中，教學內容是「做風車」，在製作過程中，突然有一位小朋友報告老師，他的風車轉不起來。老師急忙走過去，取過風車進行改進，並告訴全班小朋友：
「大家注意釘子不要太緊，否則風車就轉不起來！」小朋友紛紛點頭……我想，如果這位老師急著去幫這位小朋友，而是給他流下解決問題的空間，再引導大家對釘子的長度、位置以及紙的厚度等進行考察、試驗，那孩子們在遭受挫折的過程中，獲得的分析、思考、解決問題的經驗和思維方法，不是比學會做風車這個結果更有價值嗎？讓學生錯一回又何妨呢？
學生在學習中出錯是不足為怪的，面對錯誤，如果教師一味採用避而棄之或反覆強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過「引誘」，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以後不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。 4、知錯改錯，讓學生通過估算髮現錯誤。
《新課標》指出：「能結合具體情景進行估算，並結實估算的過程」「能選擇合適的估算方法，養成估算習慣。」在教學中，我重視對學生能通過估算來發現錯誤，同時發展了學生的數感。
三、引導學生樹立正確的「錯誤觀」。 在教學中，教師要注重創設一個允許學生出錯的課堂，讓他們沒有答錯而被老師斥責憂慮，也沒有被同學譏笑的苦惱。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創新，但要儘量避免犯一些不必要的低階錯誤，更要及時告別錯誤；在出現錯誤後要「吃一塹長一智」，能對錯誤進行及時、認真的反思；原因是什麼，結果怎麼樣，糾正措施在**，錯誤提供的啟示是什麼；也不要嘲笑別的同學的錯誤，而是要引以為戒，並從中發現優價值的東西為己所用。
讓孩子們都能明白失敗是成功之母，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學習就是不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功！ 教學實踐證明：經歷過程往往比獲得結果更為可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。
作為老師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆「平等心」、「寬容心」去正確對待學生在學習中出現的錯誤，並且要巧妙、合理利用「錯」這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度和價值觀等諸方面得到進步和發展。
如何正確對待學生的錯誤行為
2樓：南霸天
一、尊重有錯誤行為學生的人格。
學生人格得到了尊重，無論對於眼前的學習還是日後的長久發展，都是大有裨益的。人性中最本質的渴求——渴望得到別人的尊重。其實每個學生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。
得到尊重是學生生命成長的無形陽光、空氣和水。有錯誤行為的學生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去「面子」，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學生，學生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而「親其師，信其道」。
二、善於發現學生在錯誤行為中的優良品質。
發現學生在錯誤事件中的優良品質能取得良好的教育效果：用表揚的方法處理學生的錯誤行為，超出了學生的心理定式，能給學生留下難以磨滅的印象，有助於學生終生健康發展。因為在這種教育情景下，學生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無條件地接受教誨。
教師分析情況的實事求是，入情入理令人信服，學生接受這樣的教育是發自內心的，心悅誠服的。再說，讓學生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質，起到無法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以後發揚這些良好的品質來回報社會。
表揚和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常採用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學生的良好品質予以表揚，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學生採用表揚的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學生的表揚要實事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛學生，把學生看作能發展可塑造的人。
其次，要善於觀察，並瞭解學生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質和良好品質區別開來，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優良品質是什麼，才能有針對性的表揚，才能對她起到激勵作用。
若把不良品質當成良好品質去表揚，學生就認為是對她的嘲諷，此外，表揚時要多用積極性評價，要有針對性，而不是籠統、空泛地說「好」，要講清楚好在什麼地方，給他們快樂和自信。教育時要「動之以情，曉之以理」，重視非言語的運用，如目光慈祥，表情真摯，態度誠懇，語調溫和等。
三、對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事後批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發生的概率，但往往會使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學生不應該做什麼，而沒有告訴學生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的後果，或者說批評沒有告訴學生該用什麼樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學生、寬容學生，恰當的鼓勵表揚學生，不僅使學生明確「該做什麼，不該做什麼」，而且會幫助、督促、啟發學生糾正自己的錯誤，引導學生主動去消除不良行為。
其次，過重過多過分的批評會使學生產生挫折感，產生牴觸情緒，甚至會傷害學生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學生會主動去認識錯誤，改正錯誤。
最後，學生的自覺性，學生的覺悟或好的品德、行為是批評不出來的，只有通過父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。
如何對待學生作業中的錯誤
3樓：♂金色琴絃
一、學生作業中的錯誤——教師教學的警示燈
我認為學生作業中的錯誤，正是我們教師應該反思的。學生之所以出現這樣的錯誤，正
是說明他們在這些方面還沒有掌握好，提示我們要在這些知識方面下功夫，重新找教學方法
使之掌握。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，學生關於長方體、正方體稜長總和
的計算方法掌握得不錯；學長方體和正方體表面積、體積的計算時學生掌握得也可以，一旦
把這三種題型放在一起，學生錯誤百出。這是為什麼呢？後來我分析認為：我們的數學教材
在內容編排上基本上是一道例題後面配幾道練習題，學生都能在新授課上依葫蘆畫瓢，都認
為學習數學很簡單。可一進入綜合練習，學生的錯誤就暴露無疑，作業出現的錯誤率極高，
弄得老師叫苦連天。針對這種情況，我結合生活實際說明這三類題型的相同點、不同點，強
調需要注意的問題、要點，從而讓學生真正理解掌握這些題的不同解題思路，以減少錯誤的
發生。二、讓學生反思自己的錯誤
反思是促進教師教學水平快速提高的有效方法。同樣，讓學生反思錯誤產生的原因，也
能促進學生掌握知識。學生產生錯誤的原因不外乎以下幾種：
1、作業不細心，比如說學生抄
錯數、看錯運算子號、沒有看清題目要求、所求的問題以及單位名稱等；
2、沒有審清題意就
盲目寫答案；
3、數字書寫不規範導致錯誤；
4、少數學困生根本就不理解題意導致錯誤。針
對前三種原因，我進行集體教育。舉身邊的例子說明做事謹慎認真、書寫規範的重要性，從
而讓學生嚴格要求自己，學習、作業都要認真完成，以避免錯誤的出現。針對第四種原因，
我幫助學生聯絡生活實際逐句理解題意，
引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和反思、
分析，讓他們明白為何弄錯，才能使學生在以後的作業中避免重蹈覆轍。
4樓：匿名使用者
看事情的大小來處理咯
課堂上如何對待學生出現錯誤
5樓：專屬nnn丶
在教學過程中，每位教師都希望自己的課堂教學能夠各教學環節過渡自然、時間把握恰倒好處、教學流程流暢等。但在實際的課堂教學過程中，學生難免會出錯，如果去處理學生的錯誤自然就會影響教學節奏與預設的流程，於是不少教師就採取了迴避的態度，去提問別的學生或直接轉入下一個教學環節。
其實，在學習過程中，正確很可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對是一種經歷，真實而自然，它是通往正確和成功的必經之路。課堂是允許出錯的地方，因為錯誤是重要的教育資源。作為教師，應該允許學生在課堂中出錯，同時也應該正確對待學生的錯誤。
我們應該讓學生勇於表達自己的想法，即使他的想法是錯誤的，而不應片面追求答對、答得最標準、最合教師的意思。要知道，教師能替代的只是看得見的答案，卻不能替代學生表現出看不見的思考過程。任何正確的答案和方式，都是通過曲折探索才能得到的，往往在出錯和改錯的曲折探索過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。
從這個意義上說，在課堂上，錯誤對於學生，不是儘量避免的問題，而是不可缺少的元素。其實，課堂教學的過程，在很大程度上就是引領學生從模糊走向清晰、從錯誤走向正確、從膚淺走向深刻、從片面走向全面的過程。
從心理學、教育學的角度分析，由於學生受生理、心理特徵及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，必須在一個寬鬆的環境中進行教學，使學生擁有快樂、寬鬆、積極的情緒並形成良好的師生關係。這樣，學生在課堂上才會沒有壓力、沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。
在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。而相反，學生出錯之後如果被我們置之不理，受到同學的嘲笑，那麼在以後的學習過程中就會怕出錯，怕暴露，怕被笑為了避免各種錯誤，於是他們漸漸地就會很少和老師互動甚至乾脆不開口。學生不說，老師就很難掌握他們的學習進度和知識掌握程度，教師教得就沒底；學生上課沒了興趣，就會一上課就盼著下課鈴響，自然也就學得沒意思。
面對課堂中學生的出錯現象，我們可以在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重新思考再次回答，允許向同學及老師進行質疑，有不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇於大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關係也變得日益融洽。
教師應如何對待學生的錯誤如何正確對待學生的錯誤
一 允許學生犯錯誤 義務教育課程的理念之一是 倡導 性學習 在開展的各種 活動中，學生的思維活躍，可能會出現各種各樣的錯誤，作為教師應以寬容的心態，允許學生犯錯誤，不要一看到學生犯錯誤就進行 人身攻擊 讓他們在眾多同學面前出醜而怨恨你，以至 恨烏及屋 畢竟人生是一個積累個體經驗的過程，學生在成長的過...
如何正確對待大學的學習，大學生應如何對待學習？
大一來了不要太鬆懈。往往經歷了高三殘酷的學習，來到無拘無束的大學很快放鬆了自己。這是在大學最害怕的，我們不能這樣放鬆自己，還要提醒自己要把學習放在第一位。及時瞭解自己專業需要用到的考試證，儘可能造的爭取到。如果拖得越久，到後面事情就會越忙，越來越覺得手忙腳亂。所以在這裡勸告大家及時瞭解清楚。國家要求...
如何正確對待班級中的問題學生
作為老師，我們應該怎樣對待這些問題 學生呢？第一步，區別問題的性質。教師首先要弄清學生的問題屬於哪一類，是學習問題，還是紀律問題，然後再採取措施。對於學習問題，主要是從端正學生學習態度 改變學習方法 提高其學習成績等方面入手。對紀律問題，則須從加強學生集體觀念 加強日常教育教學規範的學習和行為習慣的...