1樓：好好往下過
小學生也變抄得越來越聰明瞭，想bai象能力也越來越豐富了du，許多語文老師感嘆zhi「現在的孩子dao越來越難教了」，事實上，時代的發展要求老師也要加強學習，在語文教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑藉想象來還原並充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。
至於學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。
談談小學語文教學中怎樣培養學生的想象力
小學語文教學中怎樣培養學生想象力
2樓：匿名使用者
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：「給我一個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想象能力呢？
一、課前熱身培養學生的想象力
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬鬆氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。
有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：
可口的方便麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鍊……真沒想到孩子們的想象是這麼的豐富。正如魯迅先生讚歎的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」
二、在識字教學中培養學生的想象力
哲學家康德認為：「想象力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材裡創造出另一個想象的世界。」漢字中表意字不少，瞭解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。
如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠裡水少。
」通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想象到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想象力
在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海裡想象與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？
「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、颳著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想象力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反覆吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母藉著微弱的燈光為自己縫製衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的讚歎——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。
如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文字，在課文教學中培養學生的想象力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想象：
紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸衝去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。
在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文字，培養學生的想象力。
「想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。」在教學中，應儘量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。
例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生想象：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？
凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？
當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你想象的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？
漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大**呢？
七、在說話、寫話中培養學生的想象力。
想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。
在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！
那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。
想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。
**語文教學中如何培養學生的想象力
如何在小學語文教學中培養學生想象力
3樓：匿名使用者
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：「給我一個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想象能力呢？
一、課前熱身培養學生的想象力
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬鬆氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。
有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：
可口的方便麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鍊……真沒想到孩子們的想象是這麼的豐富。正如魯迅先生讚歎的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」
二、在識字教學中培養學生的想象力
哲學家康德認為：「想象力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材裡創造出另一個想象的世界。」漢字中表意字不少，瞭解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。
如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠裡水少。
」通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想象到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想象力
在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海裡想象與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？
「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、颳著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想象力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反覆吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母藉著微弱的燈光為自己縫製衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的讚歎——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。
如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文字，在課文教學中培養學生的想象力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想象：
紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸衝去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。
在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文字，培養學生的想象力。
「想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。」在教學中，應儘量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。
例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生想象：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？
凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？
當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你想象的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？
漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大**呢？
七、在說話、寫話中培養學生的想象力。
想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。
在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！
那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。
想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。
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