1樓：匿名使用者
**如何培養學生上課積極發言的習慣
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人蔘與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發言對學生的學習是大有幫助的。
它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。但是，在教學中，我感到學生在發言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。
課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發言，這是為什麼呢？我和同事們**，他們也深有同感。
我上網查資料、看書籍，去找適合學生的方法，通過自己的實踐，多多少少有一定的體會，下面**一下自己的做法：
一、讓學生在課堂上消除害怕感
「因害怕出錯」不敢發言的學生大有人在，特別對後進生來說，更是願意做一個聽眾，他們把老師的提問當作「傷心事」；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。這樣如此迴圈，學生的發言水平得不到發展。
課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該採取恰當的評價。我的具體做法是：
二、課堂上調動學生髮言興趣
引導學生上課積極發言、動手、動口、動腦相結合。能夠有效地實現知識內化。這也是培養學生良好學習習慣的一個因素。
因此，教學中，我特別重視口語表達能力。使學生養成敢於發言的一種手段。這樣學生思維被調動。
課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。如在教學一個口語課《平凡事物中發現美》這個訓練時，我設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。
在教學時，後進生更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心說出來。對於基礎好的學生我要求他們把內容說完整，甚至有條有理。
然後學生之間交流。特別是後進生只要能大大方方，站起來敢於發言我就表揚，以此培養學生自信心。小組之間再進行小比試。
要求：「大大方方『聲音響亮『敘述得體」。這樣學生之間發言精彩的就會脫穎而出。
特別是小組內好的學生幫助後進生，互助說。好的學生會有成就感，後進生也感到同伴對他的信任。發言也會調動起來。
因為每個學生的發言差異不一樣。說的不好的學生教師多鼓勵、引導，讓他反覆去練習。也可以用激勵性語言評價，「相信你，你能行,你提高我為你高興，」「你回答不上來，不要氣餒，再來一次。
」總之，學生們聽到這些語言，上課的情緒會調動，發言也會踴躍。
三、發言權公平，不壟斷。
課堂上，有的學生思維敏捷，發言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制。
就會造成這些學生對於發言的壟斷。教師如果不稍加控制。其他同學沒法施展發言機會。
久而久之發言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發言快的搶先。其他學生沒有機會。課堂中出現極少數人發言。
大多數冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學生來了個約定；為了讓每位學生都顧及到都有發言機會。以後你們舉三次手才可以獲得一次發言機會，有創意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發言快的學生的情緒，又調動了學生的思維。
更多的是讓其餘同學也參與其中，感受發言的樂趣。如：有一次，我班的學生在老師提出問題後，發言積極的學生首當其衝，不善言語的學生或後進生閉口不答，只當聽眾。
面對這種情景，我讓發言積極的學生去幫助不善發言的學生。講課前，我總是和他們談天並採取相應獎勵的
措施。發言積極和不發言的配合。如果誰回答不上來他的同伴就會幫他。
他們就有獎勵，獲得「一個小紅旗」或「一個擁抱」。這樣，學生的積極性就會調動。特別是不愛發言的更有信心。
因為讓他們感到了發言權的公平。老師對他們是一碗水端平的。
總之，學生課堂發言積極了，那麼學習質量和效率也會提高。所以，積極發言使學生上課認真。使學生處於一種活躍的思維狀態，並動腦筋。
不僅如此，積極發言還可以鍛鍊口才和膽量。為學生的成長做一個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。
自己上課有沒有積極舉手發言,寫一段250字作文
2樓：小妹
每次上課的時候，每當老師提問的時候，有些問題其實我是知道它的答案的，可是我卻不舉手發言。我常常問自己，這是為什麼呢？
原因就是：在我上一年級時，我跟奶奶在四川的一個實驗小學讀書。那天上午，正在上數學課，我認認真真的聽老師講課，雖然我的手在桌子裡，但是我絕對沒有做小動作。
老師發現了我放在桌子裡的手，以為我在做小動作，我也看見老師盯著我的目光。但我問心無愧，所以我也沒有做出什麼反應。於是，老師便挑起我來，讓我回答一道沒有講的問題，那是一道很難的題，我自信的站了起來，說出了自己的解法。
但那個解法錯了，於是老師便怒氣衝衝的破口大罵起我來，我站在那裡傷心極了。
以後，每當我在課堂上要舉手發言，說自己想法的時候，我的心裡就很害怕，害怕老師再打我，我便不由自主的放下了手。
如何培養孩子上課積極發言1
3樓：匿名使用者
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人蔘與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發言對孩子的學習是大有幫助的。
它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。但是，在教學中，我感到學生在發言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。
課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發言，這是為什麼呢？我和同事們**，他們也深有同感。
我上網查資料、看書籍，去找適合學生的方法，通過自己的實踐，多多少少有一定的體會，下面**一下自己的做法：
一、讓學生在課堂上消除害怕感
「因害怕出錯」不敢發言的學生大有人在，特別對後進生來說，更是願意做一個聽眾，他們把老師的提問當作「傷心事」；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。這樣如此迴圈，學生的發言水平得不到發展。
課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該採取恰當的評價。我的具體做法是：
1、創設和諧的氛圍
在發言中，不讓學生感到忐忑不安，而是發言感到快樂，應從以下入手：
（1）允許學生們出錯，把他們的出錯當成一種資源。
（2）少批評，多鼓勵。
（3）關注每個學生的差異，見解不同要包容，讓其他學生學會傾聽。
（4）對話交流、敞開心扉，與學生做朋友，讓學生感到老師和他們一樣是在學習。
2、關注學生內心情感
當學生髮言有誤時，老師從傾聽方面來捕捉學生身上的資訊以及內心變化。如是學習方法和能力的欠缺，從而恰當評價。不過，在教學中，有些老師一聽到不對的地方就打斷學生，這樣既不禮貌，也會傷害學生，同樣糾正不了錯誤。
記得有一次，我在講《下雨了》這篇課文時，讓學生先試說這篇文章講了什麼內容？我環視四周，把眼睛集中到平時不善言語的一個學生身上，我讓他來回答，這位學生面露難色，極不情願的站了起來。嘴裡小聲說：
「我不知道。」我說：「你在家沒有預習這篇課文嗎？
」他低下了頭。我想發火，但壓住了火，我引導他，給他提供一定的方式去說。我說：
「按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你。」他看著我，鼓起勇氣，說了起來。從這件事中，我發現對學生課堂表現要有一定的方法，它會使學生感到老師的尊重，自信心也會提高。
二、課堂上調動學生髮言興趣
引導學生上課積極發言、動手、動口、動腦相結合。能夠有效地實現知識內化。這也是培養學生良好學習習慣的一個因素。
因此，教學中，我特別重視口語表達能力。使學生養成敢於發言的一種手段。這樣學生思維被調動。
課堂氛圍也活躍，課堂效果會提高。如在教學一個口語課《平凡事物中發現美》這個訓練時，我設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。
在教學時，後進生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或一小段內容，只要把中心說出來。對於基礎好的學生我要求他們把內容說完整，有條有理。
然後學生之間交流。特別是對後進生只要能大大方方，站起來敢於發言，我就表揚。以此提高他的自信心。
隨即，小組之間再進行小比試。要求：「大大方方，聲音響亮，敘述得體」。
這樣學生之間發言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內好的學生幫助後進生互助說。好的學生會有成就感，後進生也感到同伴對他的信任，發言積極性也會被調動起來。
因為每個學生的發言差異不一樣。說的不的學生教師多鼓勵、引導，練習反覆去說。也可以用激勵性的語言評價，「相信你，你能行。
」「你提高我為你高興，」「你回答不上來，不要氣餒，再來一次。」總之，學生們聽到這些語言，上課的情緒會被調動，發言也會踴躍。
三、發言權公平，不壟斷，以此帶動不愛發言的學生。
課堂上，有的學生思維敏捷，發言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學生對於發言的壟斷，其他同學沒法施展發言機會。
久而久之發言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發言快的搶先。其他學生沒有機會。課堂上中出現極少數人發言。
大多數冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學生來了個約定：為了讓每位學生都照顧到，都有發言機會。以後你們舉三次手才可以獲得一次發言機會，有創意，再獎勵一次。
這樣做，既照顧發言快的學生是情緒，有調動了學生的思維。更多的是讓其餘同學也參與其中，享受發言的樂趣。如：
有一次，我班的學生在老師提出問題後，發現積極的學生首當其衝，不善言語的學生或後進生閉口不答，只當聽眾。面對這種情景，我讓發言積極的學生去幫助不善發言的。講課前，我總要和他們談天，並採取相應獎勵的措施。
發言積極和不發言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。
你們就有獎勵，獲得「一個小紅旗」或「一個擁抱」。這樣，學生的積極性就會被調動。特別是不愛發言的更有信心。
因為讓他們感到了發言權的公平。老師是一碗水端平的。
總之，學生課堂發言積極了，那麼學習效率和質量也會提高。所以，積極發言使學生上課認真，使學生處於一種活躍的思維狀態，並動腦筋。不僅如此，積極發言還可以鍛鍊口才和膽量。
為學生的成長做一個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不但是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。
修改病句，上課的時候，發言很積極
上課的時候，發言很積極。修改病句為 我上課的時候發言很積極。該句的專語病主要是成分殘屬缺和語序不當，句中缺乏主語人稱代詞，發言 和 積極 語序出現錯誤，正確應為 積極 修飾 發言 修改病句是對一句有語病的句子進行修改，使其不改變原意，句子更通順。修改病句是語文中的一個重要模組。上課的時候，發言很積極...
描寫同學上課專心聽講積極發言的片段
一次 寫給老師的話 為題的習作訓練中，我從一 位學生的作文中發現了這樣一段話 老師，有一件事我覺得很委屈。在上星期二的語文課上，您向我們提了一個問題，其實我和洪剛的意思是一樣的，洪剛得到了您的表揚，而我卻受到您的批評，說我上課不願動腦筋。因為這事，那節課我就稀里湖塗地過去了，也這為事，我幾天吃不好飯...
為什麼有的學生上課積極發言學習卻不是很好
我記得高中學習牛的人是不回答問題，不知道別人是為什麼，反正我是覺得老師上課問的問題太easy。我覺得上課回答問題態度上很好，但 1來容易為了打好自己的觀點不注意去聽別人的觀點以至於慢慢思考不能全面 2容易養成浮躁的習慣不能紮紮實實學習 其實好學生真正牛的地方在於其自學能力，我自大一下，高中我一般是全...