1樓：她恨我如魘丶
第一步：課前找準訓練點.
葉聖陶先生說：「語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能.」葉老的話告訴我們,培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練.
語文教材既是語文知識的載體,又是語言文字訓練的憑藉,教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材.我們語文教師在備課時就應當有一雙獨具的慧眼,善於從教材文字中發現語文因素,並具有憑藉語文因素進行訓練的意識,找準訓練點.
第二步：課中落實訓練點.
語文教學的根本目的不僅在於傳授知識,更在於把知識轉化為運用語言的能力、培養語言技能. 「聽、說、讀、寫」四種基本技能既是不同的訓練點,又是相輔相成,不可分割的.具體到課堂,既要有專項的訓練,如
(1)、聽的訓練.可以聽課文的示範朗讀,學會傾聽學生髮言、教師提問,甚至聽寫句子,聽賞學生的例文、樂曲等.注重培養學生「聽」的興趣,學習「聽」的方法,養成良好的「聽」的態度和習慣.
(2)、說的訓練.可以安排課前兩分鐘講演訓練,課堂中想方設法為學生營造「說」的環境,充分給學生「說」的機會.改革課堂形式,採取辯論、情景再現表演、小組合作討論、複述彙報等形式,使學生有「說」的機會,在「說」的過程中,激發說的慾望,提高說的能力.
(3)、讀的訓練.現在教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀,卻往往輕視「讀」的能力的訓練.我們應該在重視朗讀、精讀的基礎上,更強調默讀、速讀的能力訓練.
教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點,對文章的謀篇佈局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥,使學生想讀、愛讀,最終達到理解文章、激發情感,內化品質.
(4)、寫的訓練.課堂上特別要關注「寫」的訓練,低年段突出「寫字」教學,中高年級要養成課堂作筆記、做批註的習慣.
當然,課堂中更多的是「聽說讀寫」的整合訓練.
如教學《桂林山水》一文,作者以如詩的筆觸,為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷,抒發了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情.教學中我們可讓學生聽配樂朗讀,接著引領學生**桂林山水的**、錄影,也可讓有幸遊覽過桂林山水的學生談談真實感受,激發學生對桂林山水的熱愛嚮往之情.在此基礎上配樂讀,表演讀,甚至流利誦讀,學生心通其意,必有身臨其境之感,水到渠成地將自己與優美文字聯絡起來,就在感情朗讀中順理成章地積累了語言.
從而,實現了「聽、說、讀」的有效整合,課堂的語文味才「濃」.
再如,支玉恆老師在《最珍貴的東西》的教學中成功地進行了讀寫結合訓練.教材文字共9個自然段,其中2至7自然段以基本相同的表述方式逐一讚美6種「最珍貴的東西」,如：「陽光,是免費的……」,「空氣,是免費的……」.
第8自然段列舉了信念、希望、春風、細雨、月華、星輝等8種事物,但沒有詳細描述.支老師在引導學生理解賞析課文的基礎上要求他們從第8自然段列舉的事物中選取一種,仿照課文2至7自然段的寫法寫一段完整的話,並且要求用上排比和反問的句式,寫完後讀給大家聽.
學生a：月華,是免費的,無論是乞丐,無論是富人．無論是老人,無論是孩子,在觀賞月華時哪一個人付過一分錢?
學生b：細雨,是免費的.當大地乾旱時,它為花草送來甘霖,不讓你付一分錢.
教師聽了學生b的朗讀後說：「寫得好.如果再加上『當……時候,當……時候』,構成排比,就更好了.」這個學生在教師的指導和鼓勵下把那段話修改得更完整而生動了——
細雨,是免費的.當大地乾旱時,它為花草送來甘霖；當氣候乾燥時,它為人們送來溼潤；當你專心讀書時,它在窗外為你伴奏,它可曾讓你付過一分錢?
學生一個接一個起來朗讀自己寫的話：「星輝,是免費的……」,「信念,是免費的……」
支老師這節課,可以說自始至終都是在進行訓練,如果沒有前面理解賞析課文內容形式的紮實訓練,最後的讀寫結合訓練也不可能取得如此理想的效果,這樣的語文課「語文味」才濃.
第三步：課後重視訓練反饋.
在訓練過程中,恰當地運用反饋原理,對於提高訓練效率有著不可低估的作用,教師對學生情況的瞭解來自學生反饋的資訊,依據這些資訊隨機應變,因勢利導,以確保訓練目標的實現.反饋的過程中,教師要有善於發現的眼睛,選取典型,運用鼓勵性評價語言,提高學生的學習積極性,讓學生體會到成功的喜悅.
語文是一門最基礎的學科,只有遵循語文教學的規律和學生學習語文的規律,真正落實語文的「聽、說、讀、寫」的訓練,把學習的時間、主動權還給學生,精講精練,課堂才會有「濃濃的語文味」,學生的綜合素質才會提升.
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