1樓：粒粒橙銘
師生關係就是指在教育過程中形成的教師與學生的人際關係，是人與人之間的關係。這個概念有兩層含義：一是師生關係是人際關係，是人與人之間的關係；二是師生關係是在教學過程中形成的教師和學生之間的特殊人際關係。
2樓：提分一百
什麼是新型的師生關係
3樓：匿名使用者
一、共存
教學活動是學生在教師指導下，積極主動地學習文化知識和技能、培養能力、形成良好思想品德的過程。是一個由師生構成的雙邊活動過程，兩者缺一不可。新型的師生關係中師生都把雙方看成是一個有機的共存整體，他們在同一個目標引導下憑藉教育教學**，共同按教育教學規律進行執行，有效地完成其任務。
雙方中若有一方打破這種共存關係，就會使教學秩序無法得以保持。
二、共生
學生在教師的引導下學習文化知識和技能、提高能力、形成思想品德的過程中，每一天都在成長和進步，可以說學生每天都站在一個新的增長點上。
三、共長
師生的共長是互為前提的，學生的成長是自身努力和教師悉心培養的結果。教師的教學水平和教育藝術越高，學生的成長也越快。教師的成長程度在一定領域、一定範圍內也相應地受到學生的影響。
各級各類學校專任教師在專業知識和研究領域方面所成長的程度有相當大的差異，便是最好的例證。
四、共創
教師和學生在教育目的的引領下相互作用於一個平臺上，共同完成相應的教育教學任務。在這一過程中，教師嚴格按照教育教學規律、科學地選擇合適的教學方法，結合學生的年齡特點有效地開展教育教學工作，完成相應學段的任務。
五、共樂
學生的學習是一項艱苦的腦力勞動，它需要學生完成課程標準規定的相應任務，要實現這一目的、需要學生付出辛勤的勞動，這就需要學生處理好直接興趣和間接興趣的關係，想方設法變學習為快樂的活動，從中體會到學會知識、增長了本領的樂趣。
什麼是師生關係？
4樓：司馬亦鬆
師生關係一直是教學過程中最重要的關係，師生關係的好壞直接影響教學成果。良好的師生關係可以充分發揮教師的主導作用，還可以調動學生的積極性和主動性，並且對學生的個性發展都起到積極的促進作用。以下便是其表現形式：
一，良好的師生關係是教育教學活動順利進行的重要條件。老師與學生的關係好，老師的各項教學任務才易於完成，學生樂於配合老師的各種教學活動，對學生成績的提高及人格的成長有至關重要的作用。二，
師生關係是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。師生關係好，學生才能分顯示其獨立性、自主性，有益於學生個性的發展；教師因此也能感受到工作的價值。三，
師生關係是校園文化的重要內容。師生關係從另一個側面反映了學校的價值取向、人際關係狀況、管理水平等方面。
師生關係的四種型別是什麼
師生關係，是怎樣的？
師生關係是什麼樣
5樓：匿名使用者
學生從跨入學校的第一天起，就在學校裡學習、生活、成長。教師要明確學生首先是以「人」的角色存在於社會之中，而每一個人的人格是平等的。作為教師，必須把學生當作一個人來看待，尊重每一個學生，從學生的全面發展出發，尊重學生的人格、尊重學生的個性、尊重學生的特長、尊重學生的情感，立足眼前，把握長遠，全方位地構建新型的師生關係。
1、把「以人為本」作為師生關係的起點
學生是成長中的人。學生是有獨立人格的人，要求教師把學生當作有個性的人，學生有自己的思想、情感、意志、自尊、品質、辨別事非的能力、興趣、愛好等。那麼師生關係應該是平等的。
學生是成長中的人，就不像大人那樣成熟，在他們身上有這樣或那樣的缺點和錯誤，教師對學生的錯誤一定要學會容忍，多作細緻的思想工作。學生是社會中的人。學生從來不是孤立的人群，在他們身上總是打著時代和社會的烙印。
教育就是要張揚人的個性，培養人的特長，而不是鑄成千人一面；社會需要具有千差萬別的特長的人，而且這種特長越突出越好。教師作學生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學生的閃光點。不能偏愛學習好的，歧視學習成績差的，要鼓勵學生髮揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻的人。
學生是有一定文化背景的人。現代的人與傳統的人在思想觀念、生存方式上的巨大反差，是現代社會大環境的突出特徵。教師同學生的年齡懸殊越大，思想觀念、生存方式上的反差就越大。
一般來說，教師成長時的學校、社會環境與現在的很不同，也就是說教師和學生不是在同一種文化背景下成長的人。有的老師不懂得自己和學生是不同文化背景中的人，總喜歡用自己的思想去要求學生，用自己的標準去評價學生，弄得師生關係很難融洽甚至緊張，還經常發生衝突，是文化的衝突。要解決這種衝突，教師必須融入文化的不斷髮展進步中，與時俱進，並給學生以積極、健康的人生引導。
2、著眼於民主與平等的運作空間
陶行知先生說：「只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰」。教育的民主，關鍵是建立民主的師生關係，學生只有感受到自由、寬鬆、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創新。
6樓：提分一百
什麼是新型的師生關係
師生關係的主要表現是什麼? 15
7樓：bb祈落命年
那要看你是怎麼想的了，以戀愛為題提出來，你應該有非分之想吧。
8樓：孤竹布衣
一個教，一個學。學的要尊重教的，教的要愛護學的。
9樓：滴滴答答
尊敬，敬而不遠之。怕，又不是唯唯諾諾。
10樓：琰也
(一)師生在教育內容的教學上構成授受關係；
1．從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
2．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
3．指導、引導學生的目的是促進學生的自主發展。
(二)師生關係在人格上是民主平等的關係；
1．學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；
2．嚴格要求的民主的師生關係，是一種朋友式的友好幫助的關係。
(三)師生關係在社會道德上是相互促進的關係。
1．師生關係從本質上是一種人——人關係；
2．教師對學生的影響不僅僅是知識上的，智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。
教育過程中的師生關係是什麼關係
11樓：匿名使用者
教師為主導，學生為主體的模式。
它是我國學者在引進前蘇聯的「主636f707962616964757a686964616f31333337396166導主動」說的基礎上，提出的一種師生關係的模式，認為在教學中必須堅持教師的主導作用和確立學生的主體地位。只有這樣才能既明確教師發揮作用的目的和歸宿，也才能明確學生自覺性，主動性，積極性發揮的落腳點。這種模式既認識到在教學過程中，教師是教學認識的主導，學生是認識的主體。
它的理論基礎是教學認識論。教學認識論認為，教學過程在本質上是一種認識過程，同時，它又是一種特殊的認識過程，教學認識既有別於其它形式的認識，具有自己的特點，即有領導性，間接性和教育性。首先，教學認識是教師領導學生認識的一種認識。
很明顯教學過程中的教師和學生的關係不能等同於一般的人際關係中的兩個個體之間的關係，是有主從區別，地位差別和不同作用的兩個個體間的關係。
學生單主體模式。
它認為教學活動的主體是學生，而不是教師。同時它認為教學過程是學生認識教師所講授的教學內容的過程，真正的主體只能是學生而教師既不是主體，也不是客體，只是一種中介作用。
教師單主體的模式。
它認為教學過程中只有教師才是主體。有人說：在教學活動中，教師是按照自己的意志，意識行動的人，他才是教學活動的主體。
，「學生雖然也為教學所涉及，但他是作為教學物件進入活動的」，所以主體是教師，客體是學生。有人認為「教學過程從本質上說，是以教師為主體，以學生為客體的實踐活動過程。主體對待客體的關係是一種「為我」關係，主體是從滿足自身的需要出發去改造客體。
它的理論基礎是一種不徹底的認識論。它把教學視作「教師作為社會人向社會承擔的社會實踐」，否認教學活動是教師教學生認識的活動，從而認為教學過程就是「以教師為主體，以學生為客體的實踐活動的過程。」它既不承認教學認識的特殊性，又否認教學在本質上是一種認識活動，而只把教學活動看作一般的物質實踐活動。
它用教師的實踐活動掩蓋了學生的認識活動，沒有認識到教師實踐物件的特殊性，既沒有認識到教師實踐的物件既不是一般的物質，也不是所謂的資訊狀態，而是一種學生主體的認識活動。沒有把認識論貫徹到具體的教學過程中去，所以它是一種不徹底的認識論。
師生雙主體模式。
它指出在教學過程中同時存在兩個主體，即教的主體—教師和學的主體—學生。
3 教學的主體具有雙重性，教師既是教的主體，又是學生學的客體；學生既是學習的主體，又是教師教的客體。即教師和學生都是教學活動的主體，同時有都是教學活動的客體。他們總是扮演著雙重角色，具有雙重地位，發揮雙重作用。
教師和學生在教學過程中的活動具有雙向性，他們相互影響，相互作用，共同獲得發展。這種模式既承認學生是教學過程的主體，又肯定教師的主體地位，認為教師和學生都是主體。如有的學者說「教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程。
就參與者來說，教學過程的主體不僅包括學生，而且包括教師，是雙主體，不是單主體。它的理論基礎是一般的認識論。沒有看到教學認識的特殊性，沒有具體分析教師主體和學生主體間的差異（認識能力，實踐水平，行為方式等方面，）沒有把兩個主體在教學過程中的特殊性從理論上表述出來。
它僅從一般的認識論關於主體，客體及二者關係的抽象規定出發，停留於一些抽象的，籠統的議論，因而不可能揭示教學過程中教師與學生之間的真正關係。
5 複合主體的模式。它認為教師和學生「都是具有認識和實踐能力的人，因此共同構成教學的主體」，「教學主體就是一種有教師和學生所共同構成的複合主體。它認為教育住客體的複合性在多層次上展現。
4 首先，從整體上看，教育的主體與客體 都呈複合狀態。其次，從教與學兩種相關而不相同的活動分別而論，住客體也呈複合形態。最後，教育者與受教育者分別在教與學的活動中的地位看，他們各自同時處於不同活動中的主體與客體地位，每方扮演的角色，也呈主客體複合形。
這也是從認識論的角度來闡釋師生關係的，它是教師和學生在教學活動中的關係在想象中的融合。
6 去主體的模式。它認為用「主體」一詞來概括教師與學生的關係，表徵教學過程中教師或學生的地位是不恰當的，也是不科學的。它認為師生關係是教師和學生在教學過程中形成的一種交往、合作的體驗關係。
教師和學生在教學過程中的關係是一群個體在共同**有關課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對話中向前推進、發展。正如小威廉姆e.多爾所說，教師是「平等者中的首席」——是師生共生、共存、共同建構過程中居於首席地位的人，是群體中的一員。
師生關係的構建是基於人對生命的體驗和對生命意義的把握；在體驗狀態中，師生關係趨向於人與自然、與社會、與他人的高度融合。教師和學生在教學的過程中體驗著自己生命的意義、目的和價值；在積極的參與活動中，珍愛人生，獲得深刻、豐富的人生體驗，
5 從而得到提高和發展。因此教師和學生都是自我生命的體驗者和創造者，沒有主、客體之分。
新型師生關係具有什麼特點師生關係有哪些基本的特點
一 共存 教學活動是學生在教師指導下，積極主動地學習文化知識和技能 培養能力 形成良好思想品德的過程。是一個由師生構成的雙邊活動過程，兩者缺一不可。新型的師生關係中師生都把雙方看成是一個有機的共存整體，他們在同一個目標引導下憑藉教育教學 共同按教育教學規律進行執行，有效地完成其任務。雙方中若有一方打...
師生關係有哪些基本的特點新型師生關係具有什麼特點？
新型師生關係的特點 1 尊師愛生 尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，瞭解和認識教師工作的意義，理解教師的意願和心情，主動支援和協助教師工作，虛心接受教師的指導 愛生就是愛護學生，它是教師熱愛教育事業的重要體現，是教師對學生進行教育的感情基礎，是教師的基本道德要求，也...
怎樣處理初中師生關係，怎樣處理好師生關係
初中師復生關係也要分男女的制，男老師和男同學，男老師和女同學，男同學和女老師，女同學和女老師，整整四隊師生關係，我們在處理師生關係時一定不要忽視這四中不同的情形，而不能一概而論。初中正是同學們青春發育的時候，所以難免會有些和老師肢體衝突 言語衝突的時候。這個時候你就需要剋制住你內心的怒火，千萬不要衝...