1樓：呼呼呼
1,解：（5）∵om平分∠aoc，on平分∠boc，∠moc=∠aoc，∠noc=∠boc∴∠mon=∠moc﹣∠noc=∠aoc﹣∠boc=∠aob∵∠aob=90°，∴mon=45°．（2）當∠aob=α時，其他條件不變，總有∠mon=∠aob=．（4）可得出結論：∠mon的大小總等信山於∠aob的一半．
2，點與線段寫御坦胡法都是錯誤的，字母大小寫不分。1.點e是ap的中點，所以ep=½ap=½×8=4，同理可得pf=3,因為ef=ep＋pf=4＋3=72..
點e是ap的中點，所以ep=½ap=½a,同理可得pf=½b,因為ef=ep＋pf=½a＋½b3.點e是ap的中點，所以ep=½ap=½a,同理可得pf=½b,因為ef=ep－pf=½a－½b
抱歉能力有限只能鎮攔做這些。
2樓：網友
1∠mon=45°;a/2;45°;∠mon的度數僅與∠aob有關橡芹，是其一答如清半。清前80°
a+b)/2;（a-b)/2
什麼是轉化思想什麼是什麼是從特殊到一般的數學方法
3樓：小塗小塗永遠不服
就是把所要解決的問題轉化為另乙個較易解決的問題或已經解決的問題。
轉化思想是將未知解法或難以解決的問題，通過觀察、分析、聯想、類比等思維過程，選擇恰當的方法進行變換，化歸為已知知識範圍內已經解決或容易解決的問題方法的數學思想。
化歸與轉化的思想是解決數學問題的根本思想，解題的過程實際就是轉化的過程。數學中的轉化比比皆是，如：未知向已知的轉化、數與形的轉化、空間向平面的轉化、高維向低維的轉化、多元向一元的轉化，高次向低次的轉化等，都是轉化思想的體現。
從特殊到一般的數學方法就是轉化思想中的一部分，也就是從特殊的事例中總結出一半規律的過程就叫做從特殊到一般的數學方法。
4樓：網友
轉化就是化歸：化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略，更是一種有效的數學思維方式。所謂的化歸思想方法，就是在研究和解決有關數學問題時採用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而達到解決的一種方法。
一般總是將複雜問題通過變換轉化為簡單問題；將難解的問題通過變換轉化為容易求解的問題；將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。總之，化歸在數學解題中幾乎無處不在，化歸的基本功能是：生疏化成熟悉，複雜化成簡單，抽象化成直觀，含糊化成明朗。
說到底，化歸的實質就是以運動變化發展的觀點，以及事物之間相互聯絡，相互制約的觀點看待問題，善於對所要解決的問題進行變換轉化，使問題得以解決。實現這種轉化的方法有：待定係數法，配方法，整體代入法以及化動為靜，由抽象到具體等轉化思想。
特殊與一般的思想和其它方法對比解析1．什麼是特殊化思想。
對於某個一般性的數學問題，如果一時難以解決，那麼可以先解決它的特殊情況，即從研究物件的全體轉變為研究屬於這個全體中的乙個物件或部分物件，然後再把解決特殊情況的方法或結論應用或者推廣到一般問題上，從而獲得一般性問題的解答，這種用來指導解決問題的思想稱之為特殊化思想。
2．什麼是一般化思想。
當我們遇到某些特殊問題很難解決時，不妨適當放寬條件，把待處理的特殊問題放在乙個更為廣泛、更為一般的問題中加以研究，先解決一般情形，再把解決一般情形的方法或結果應用到特殊問題上，最後獲得特殊問題的解決，這種用來指導解決問題的思想稱之為一般化思想。
從一般到特殊,關於數學。
5樓：網友
從特殊到一般用的是歸納法，我認為這是人類思維的一大進步，是科學發展的根基，試想在古猿人時期，人們往往是面對的是一些特殊的事情，後來思維發展了，總結經驗，找到規律，推動生產力發展，後來經驗更多了，規律也更完善，社會進步了，從小孩子的成長角度也是這樣，也是面對一些特殊的東西，最後年齡經驗的增長，認知也增長，掌握一般的規律，我認為把靈感試圖普遍運用的過程就是數學發展的過程，而形成規律後再出現的反例也再次推動數學發展，數學教師教師教育學生，就應該鼓勵他們，由特殊到一般，大膽猜想總結規律，出錯了認真分析，更清楚地理解本質。
胡亂講幾句，權當參看，請別見笑。
6樓：網友
第一題：11時-10時=1時=60分， 60分-15分-20分-10分=15分，因為要在11時開始吃餃子，所以最遲要從10時15分開始調餡料 第二題：設甲原來有x元，乙原來有y元。
x+y=46 x-12=y-18 解方程組得x=20 , y=26 答：甲原來有20元，乙原來有26元。 第三題：
想法一， 設車上原有x人 x-5+8=13 解方程得x=10 原有（ 10 ）人←這5人不落車←這8人不上車←現有13人 想法二：8-5=3（人） 13-10=3（人）上車比落車的多（3 ）人，就是這時車上的人比出發時多（3 ）人。 箭頭圖：
0x0÷0+0-0=0 意思是這樣嗎？
7樓：金_科
你這偏向於唯心主義了！想讓任何事都能從心出發！想讓事物從心裡角度來解答！所以你會困惑！
如何在課堂上滲透從特殊到一般的數學思
8樓：匿名使用者
如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到老搏很乏味，越侍隱祥學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求攜冊形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程式，增強學生學習的興趣。
類比、轉化、從特殊到一般等思想方法，在數學學習和研究中經常用到，如下是乙個案例，請補充完整，原題：
9樓：阿顏
1)ab＝3eh cg＝2eh <>
3)ab＋1
圖1′<>
3，ab＝3eh
abcd，eh∥ab
eh∥cd又∵e為bc的中點，eh為△bcg的中位線，cg＝2eh，∴<
<>圖2′則△efh∽△afb
<>m，ab＝meh
abcdab＝cd＝meh
eh∥ab∥cd
beh∽△bcg
<>2，∴cg＝2eh，∴<
<>圖3′eh∥cd
bcd∽△beh
<>b，cd＝beh
又<>a，ab＝acd＝abeh
eh∥ab，∴△abf∽△ehf
<>ab<>
<>ab＋1
數學分析中，一般到特殊和特殊到一般各舉個例子？
10樓：匿名使用者
一般到特殊：由於x�0�5≥0(x∈r)，可得5�0�5≥0（因為5∈r）特殊到一般：如乙個數列前幾項為1，3，5，7，9……，可猜測an=2n-1(不完全歸納，需要用數學歸納法證明其是否正確)
類比、轉化、從特殊到一般等思想方法，在數學學習和研究中經常用到，如下是乙個案例，請補充完整.原題：
11樓：頑房拗粵味遣
解：（1）<>
作eh∥ab交bg於點h，則△答含efh∽△afb<>
ab=cd，<>
eh∥ab∥cd，△beh∽△鎮薯bcg
cg=2eh∴<>
3）清旅笑<>
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