1樓:冠上嘀嘀
結合實際情bai景,幫助學生理解du題意許zhi
多學生解答應用題的能力差是因dao為專他們的文字理解屬能力差,準確地說是他們對應用題文字敘述的理解力差,就是讀不懂題,導致讀完應用題學生根本不知道各個數量的確切含義,或者對題目中關鍵句子的含義把握不準
如何提高小學數學應用題教學的有效性
2樓:匿名使用者
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
首先,情境
如何提高小學數學應用題教學的有效性
3樓:q2540067409看
根據學生的心理特徵和實際情況,靈活運用各種教學技巧和方法,發揮課堂教學的調控和組織能力;掌握現代教育技術,在繼續學習和實際教學中運用自如;自覺加強中外文化修養,拓寬知識面。
4樓:和人
59、竹枝詞 劉禹錫
如何提高小學數學課堂有效性?
5樓:匿名使用者
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發展,提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,使學生在數學上有提高,有進步,有收穫。它既關注學生當前的發展,又關注學生未來的發展,可持續發展。
有效的課堂教學是通過課堂教學活動,讓學生在認知和情感上均有所發展。筆者從事小學數學教學多年,做過一些思考與嘗試,現對如何提高小學數學課堂的有效性談幾點粗淺的看法。
一、教師的有效教法,是提高課堂教學有效性的前提。
教師是課堂的組織者、引導者,俗話說「國無君,民亦亂」,在課堂教學中也是如此,如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子,那麼,再好的孩子也不過是「一盤散沙」,不能成就「大業」。
1、走到學生身邊去,和學生融為一體。
良好的師生關係,直接關係著課堂的教學效果,只有師生關係良好,使學生愛學、好學,才能激發學習興趣。記得以前,我每次上課都站在講臺上,從不走到學生中,可一次偶然的機會,我聽到了學生的心聲:「老師老是站在高高的地方......」聽了這幾句話,我恍然大悟,經過反思,我走進了學生心中,和學生成為好朋友,教學效果可想而知。
2、設定合理的作業,全面開動學生的思維。
德國教育家第斯多惠認為:「教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞」。在設定作業時,我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的遊戲中,這樣完成的***,學生的興趣高。
例如:在教學「除法」時,我給同學們設定了一個這樣的作業題:「請你回家,將家中的蘋果平均分給你的家人」,自己設定題目,自己解答,結果在第二天的課上,學生們都把自己的小手舉得高高的,等待著回答,這充分說明作業的設定直接關係到學生學的情況。
3、深鑽教材,確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言,教學知識的有效是指新觀點、新材料,他們不知不懂的,學後奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。
其實,學生的知識增長、智慧發展、思想提高、教學的心理效應都取決於有效知識量。教師只有鑽透教材,確保知識的有效性,才能讓學生學得愉快,學有所成。
4、注重教學反思,促進課堂教學質量。
記得有人說過「教無定法,教學是一門遺憾的藝術」。因為我們的教師不是聖人,一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規律的東西,在不斷「反思」中學習。
我們反思的主要內容有:思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好。
二、學生的有效學法,是提高課堂教學有效性的關鍵。
在素質教育改革的今天,學生的主體地位得到充分提高,這就要求課堂教學行為要圍繞學生的「自主發展」的引導、導向。
1、創設良好的情境,激勵學生的學習興趣。
俗話說:「興趣是最好的老師」,學生興趣的產生和能力的培養是 課堂有效性的前提和結果。例如:
在教學混合運算中的「小熊購物」時,我讓學生在課前準備大量的物品,在教室內辦一個「商店」,同時讓學生準備一定的「錢」(用彩紙代替);在活動中,讓學生自扮收銀員(或服務員),其他同學扮購物者,由於學生對「買東西」興趣濃厚,積極性高,讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識,同時又培養了學生髮現問題和解決問題的能力,也是學生獲得了積極的情感體驗,深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值,培養了學生的生活實踐能力。一節課下來,學生不但不感覺累,反而學習興趣高漲,教學重難點得到了突破,達到了預期的目標,真正實現了有效教學。
2、加強動手實踐操作,加深學生印象。
根據低年級學生好動、愛玩的心理特徵,我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情,讓學生去發現問題,解決問題,效果會更好。如:在教學「有餘數的除法」中,我事先準備好實物—10枝鉛筆,讓學生自己先去數、去分,然後在小組內共同分,自己動手實踐操作,而教師只作引導點撥,讓學生自己在實踐中找出問題,並自己去解決問題;既充分發動了學生,讓學生成為課堂主體,又讓學生自己完成了本課的任務,真正做到了有效教學。
3、將抽象的東西直觀化,增強學生的記憶與觀察。
由於低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展,因而在教學中,我根據此階段學生的心理特點,將抽象的東西直觀化,讓學生藉助實物來觀察分析,先初步進行感性認識,然後在進一步進行延伸,這樣,學生不僅能提高注意力,而且學生能更好的接受。例如:在教學「釐米認識」時,當學生初步認識1釐米的實際長度後,可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1釐米,通過觀察比較,讓學生了解一個圖釘的長度大約是1釐米,一個手指的寬度大約是1釐米等,借實際的東西初步瞭解,再進一步深化,從而提高了教學效果。
4、讓學生思考,自己總結結論。
在素質教育的今天,課改後,教學更注重「自主**、合作交流」,讓學生藉助手、腦等器官,自己總結結論,真正成為課堂的主人,而教師只是組織者,輔導者。例如:在教學「數的比較」中,我採用遊戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性,同時在教學中,我加入了學生的遊戲中,和學生一塊進行比較、猜測,讓學生先寫一個兩位數,而我寫一個三位數,進行比較;再讓學生寫一個三位數,而我寫一個四位數,進行比較......依此類推,讓學生自主合作,交流討論,來尋找規律,這樣學生不僅興趣高,而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。
接著再讓學生在遊戲「猜數」中進行比較同位數的大小,從而總結出數的比較規律,從而實現了本課的目標,也真正做到了自主教學。
總之,教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步,「有效的課堂」是我們教師永恆的追求。我們要在新課程理念指導下,在發揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效。
如何實現數學應用題教學的有效性課題總結
6樓:匿名使用者
應用題教學在新課標下的小學數學教學中特別重
要,因為應用題是對生活版中的數學問權題的高度模擬,所以只有進行好應用題教學,才能最大程度地訓練學生的數學思維、數學能力。數學教師要讓學生懂得解答應用題的正確步驟;要以示意圖幫助學生理解題意;同時也應該注意題目中的細節。只要我們教學中注意了以上幾個方面的事項,我們就能顯著提高小學數學應用題教學有效性。
如何提高小學數學應用題練習課教學的有效性
7樓:他大姨媽魅
數教應用題直教難點主要應用題言本身比較乏味並且理解能力比較差難
如何提高一年級數學應用題教學的有效性 結題報告
8樓:匿名使用者
在小學階段,實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育,是現代義務教育的基本特徵。在小學數學課堂上要做到切實提高學生的實際能力,尤其要提高其數學知識的應用能力。小學數學應用題教學是小學數學教學的重要組成部分,在應用題的教學中如何實施素質教育,提升小學生的數學綜合能力,提高應用題的教學效果,更是我們教學研討的主要問題。
筆者通過近幾年的親身實踐和總結,認為要真正提高小學數學應用題教學的有效性,真正使學生學以致用,在具體教學中應做到以下三點。
一、結合實際情景,幫助學生理解題意
許多學生解答應用題的能力差是因為他們的文字理解能力差,準確地說是他們對應用題文字敘述的理解力差,就是讀不懂題,導致讀完應用題學生根本不知道各個數量的確切含義,或者對題目中關鍵句子的含義把握不準。針對這種情況,教師可以通過引導學生把應用題的情景思維注入到實踐中去思考。例如,在教用錢買東西這一類應用題時,學生往往會被題目中的數字所迷惑,脫離實際去想,把題目理解得一塌糊塗。
其實用錢買東西,是最常見的事情,但當把這一幕買東西的情景敘述成應用題時,學生往往會完全脫離買東西這一現實情景,只是題目中的數字在腦海裡打圈圈。如果能把實際情景與應用題敘述的情景聯絡起來,學生就會比較容易地把應用題解答出來。例如,第四冊數學中有這樣一類題目:
小詩拿5元去1支鋼筆和5本練習本,鋼筆2元一支,練習本3角一本,售貨應找回多少錢?此題對於二年級的小學生來說,一看題目就感到難做。我講課前,佈置學生用5元把題目中的文具買回學校用,在講課時結合實踐引導,學生通過實踐活動,會把實際情景與題目敘述的情景聯絡起來想,他們會知道「1」支鋼筆的「1」字不需要列入算式計算,這時學生就比較容易地把題目解答出來:
3×5=15角=1元5角(買練習本用的錢),2元+1元5角=3元5角(買鋼筆和買練習本總共用的錢),5元-3元5角=1元5角(售貨員應找回的錢)。
二、根據應用題的特點,讓學生掌握一定的解題技巧
應用題雖說是題目變化多端,種類繁雜,但大多還是有章可循的。不同的題型,有不同的解題思路與方法,教師如果在日常的教學中經常性地幫助學生總結歸納解題方法,學生在答題時會少走彎路,解題效率會大大提高。下面介紹幾種小學數學應用題中常用的解題方法。
1.分析法和綜合法
分析法就是從題目的問題入手,逐步推得需知條件,直至均為已知條件為止。綜合法從題目的已知條件入手,逐步推得可求什麼,直至得出題中問題為止。例如,客車從甲地開往乙地去時每小時速度是45千米,4小時到達乙地,回來時比去時每小時多走15千米,回來時用了幾小時?
這時就可用分析法:回來的時間=回來的路程÷回來的速度,回來得路程=去時的路程=去時速度×去時的時間,回來的速度=去時速度+每小時多走的,就可從問題推導到已知條件,也可用綜合法。分析法和綜合法可綜合運用,由條件向問題或由問題向條件或同時進行,這樣就較容易找到解題的方法。
2.方程法
方程法有助於學生順向思維,尋找等量關係、理清思路,從而達到解題的目的。在解題的過程中,要靈活選用方法解題。例如修路隊修一條路,第一週修這條路的1/3,第二週修這條路的1/4,第二週比第一週少修8千米,這條路有多少千米?
這道題用算術方法找分率對應的具體量就比較難找,如果用方程找出等量關係第一週修的量-第二週修的量=少修的8千米,就易於接受。在用方程解應用題時讓學生嘗試列出不同的方程,從不同的角度出發分析數量關係,可以列出不同的等量關係,引導學生對不同的方程加以比較,從中找出簡便解法,培養學生思維的靈活性,提高解答應用題的能力。
3.圖示方法
圖示方法是通過畫簡單的示意圖來揭示問題的實質,顯示數量關係的一種策略。常用的有線段圖、幾何形體的切割等。例如,籠子裡有若干只雞和兔,從上面數,有8個頭;從下面數,有26只腳。
雞和兔各有幾隻?運用圖示可使一些抽象的問題變得直觀形象,錯綜複雜的數量關係變得清晰明瞭。畫8個圓表示全是雞,圓上畫兩個線段表示雞腳(式子為2×8=16),與題意相比少了十隻腳(26-16=10),因為每隻雞兔相差兩隻腳(4-2=2),在圓上再畫兩條線表示兔子就要畫五個圓(10÷2=5),這種簡單示意圖與算術方法相結合使問題更直觀化,更易於理解。
三、將數學問題生活化
從某種意義上說,數學教育就是生活的教育。尤其是數學應用題,將數學知識與實際生活緊緊聯絡在一起,大至天文、地理、環保問題、生態平衡問題,小至利率計算、商品買賣......均可在數學中找到其應用的蹤影。數學離不開生活,生活中處處有數學。
而數學中的應用題則是生活在數學中的體現,它是所學過的數學知識在實際生活中的綜合應用。基於以上認識,我們提出應用題教學「生活化」的研究。比如,挖掘教材內容中的生活素材,尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活的切入點,使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實,或者在表述方式上實現生活化,如改過去應用題「純文字化」的表述模式,有機地將**、漫畫、情境圖、資料單等引進應用題教學。
以上幾點是自己在應用題教學中的幾點體會,提高學生解答應用題的能力需要對學生長期培養,只要我們對此重視,加之科學的方法做指導,學生解題能力就會有大的提高。
如何提高小學高年級數學應用題的解答能力
一 抓好簡單應用題的教學 大家都知道，解簡單應用題是解複合應用題的基礎，無論 整數應用題或分數應用題都是一樣，它們有共同的教學規律。打好整數 分數簡單應用題的基礎就為解複合應用題做好了準備。什麼叫做打好解答簡單應用題的基礎？個人體會主要是使學生初步理解和掌握四則運算的意義，會分析簡單應用題裡的數量關...
小學數學應用題。小學數學應用題
1 運出噸正好相等，說明原來相差倍的數量是7.2 2 噸，所以1倍的數量是第二堆。8 18噸，倍數量是第一堆18 4噸。2 已看的頁數是總頁數的2 5，所以56 3 4 2 5 160頁 3 這是數奧中盈虧問題 用畫線段圖方式比較簡單 會議室面積不變，如果用0.25的磚，則面積剩餘36 平米，如果用...
小學數學應用題急，小學數學應用題 急
哈哈，都是方程解法。1 6和8的最小公倍數是24，但24不行，因為24 6 4，24 8 3，4 3 1。48則正好，此時船數差2。可以推測，增大人數會使船差進一步增大，因此只能48人，7條船。2 假設100張錢都是5元的，那麼5元的比2元的多了500元，每增加一張2元的就要減少一張5元的，即差額減...