1樓：
作為線索，起到貫穿全文的作用。
= =表示我也不知道對不對。。
2樓：
呵呵，很簡單呀。因為花生是在開花後才開始從植物根部長出的，所以叫落花生了。
3樓：匿名使用者
因為它想表達一個人的中心思想
為什麼這篇課文要叫《落花生》而不叫《花生》？
4樓：匿名使用者
第七課 落花生
教材理解：
《落花生》是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代**家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裡行間。這篇習作文章在寫作上主要的特點是以物喻人。
文章通過一家人過花生收穫節品嚐花生時談論花生的好處，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，所以常用的筆名是「落華生」。我們可以從下面幾點去學習這篇文章。
1．文章在結構上以「落花生」為線索，按「種花生—收花生—嘗花生—議花生」順序寫的。收穫節時對花生的議論是重點，至於種花生和收花生的情況寫得簡略。這樣組織材料文章脈絡清楚、重點突出、主次分明。
2．重點要學習文章以物喻人的寫法。在重點段中以談話的形式，引導孩子們去認識花生的好處和特點。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生「雖然不好看，可是很有用」的特點。
接著是以花生喻人，闡明瞭做人的道理。我們在學習借鑑這類文章時，一定要注意借物是為了議論。借物是為了喻人，闡明做人的道理。
只有議論部分寫清楚了，中心自然就突出了。所以我們說借物是手段，喻人才是目的。
3．採用對比的手法突出要寫的事物。文章就是通過與桃子、石榴、蘋果的對比，來認識花生本身的特點，然後再用花生說明作人的道理。採用對比的手法使物更鮮明、更便於讀者去理解。
教學設計：
新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
」語文教育的人文性，主要體現在「以人為本」：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
這裡就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現「以人為本」。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前蒐集有關花生的和作者的資料，如「花生為什麼又叫落花生？」「除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？」「你對作者許地山知道多少？
」等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查詢哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查詢，或到圖書館、圖書城查詢，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查詢到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。
在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了「種花生、收花生、吃花生、議花生」這幾部分內容後，我提出一個問題：」這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？」讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀「種花生」這個部分，因為只有辛勤耕耘，才會有收穫嘛。
生乙：我喜歡讀「議花生」這個部分，因為這一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀「吃花生」這個部分，因為「吃花生」這一內容，讓我感受到了勞動的滋味。
生丁：我也喜歡讀「議花生」這個部分，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀「議花生」這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，「不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持「以人為本」的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的「情」，我都引導學生自已讀，自已學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然後以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組為單位進行集體交流。
實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後，我又提出一個問題「如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。
」學生的積極性提高了，讀者聲情並茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與「父親」產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。
三、大膽質疑，給學生**學習的環境
創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動**，自主學習。教學中，教師要始終做到「心中有學生，心中有主體」，尊重學生，尤其「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑：「老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？」我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門開啟了：
生1：「我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地裡的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡」。
生2：「我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫『落花生』，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地裡，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。
」生3：「老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什麼不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？」
生4：「我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養。」
生5：「我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什麼不好呢？」
生6：「老師，大人們常說現在社會需要自我表現的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得讚賞。」
…………
師：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。
學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於**，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間
《語文課程標準》指出「語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的」，「應該重視語文的薰陶感染作用」。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為「落華生」，就是因為他喜歡『落花生』默默無聞，無私奉獻的品格，並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。於是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名『落花生』的含義後，我讓學生也為自己起個筆名並說說含義。
學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束後，我佈置學生課後讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的「落花生情結」，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
教學注意：
1．六年制小學語文第九冊《落花生》中有這樣一些句子：「請你們父親也來嚐嚐我們的新花生……」「那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。」
學生讀到這兩句（特別是後一句）時，產生了疑問：「老師，作者的爸爸是個什麼樣的人？為何這麼難請？」
請問：作者許地山幼時不與父親一塊兒住嗎？他的家庭背景是怎樣的？
許地山的父親叫許南英，進士出身，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰爭爆發後，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。
臺灣被日本侵佔後，他不願當亡國奴，就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院裡。他們家的後園有半畝空地，許地山的母親建議開闢出來種花生，這就是課文中所寫的事。
一般說來，父親總是和妻子、子女生活在一起的，但由於許南英公務繁忙，很少有時間與家人在一起，因此過節還要去請他
課文《落花生》全文課文《落花生》全文
全文我們家的後園有半畝空地，母親說 讓它荒著怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，施肥，沒過幾個月，居然收穫了。母親說 今晚我們過一個收穫節，請你們父親也來嚐嚐我們的落花生，好不好？母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅草亭過這個節。晚...
《落花生》課文全部內容課文《落花生》全文
落花生 許地山 我們家的後園有半畝空地，母親說 讓它荒著怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，施肥，沒過幾個月，居然收穫了。母親說 今晚我們過一個收穫節，請你們父親也來嚐嚐我們的落花生，好不好？母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅草亭...
落花生分段並概括段意2 為什麼叫落花生
全文分兩大段 第一段 1 種花生，收花生 第二段 2 15 吃花生，議花生。第二段又可分為兩層 第一層 母親提議過一個收穫節，並請父親也來品嚐新花生。第二層 全家談論花生的好處，父親的話是主要的。他用花生作比喻，教育孩子做有用的人。之所以叫落花生是本文寫的主題,作者通過落花生的形象,生動地讚美了勞動...