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在課堂教學中，教師處於主導地位，教師的主導作用是指教師在教學過程中處於領導者、組織者、教育者的地位，把握教學方向和教學目標，控制教學程序和指導學生學習。教師就像一部戲的導演，學生是演員。教師指導學生學習知識就好比導演指導演員表演一樣。
有些課堂教師和學生的角色出了問題，教師成了演員，在臺上表演的非常投入，學生成了觀眾，在臺下**。如果教師表演的不精彩，學生還就不愛看了。就是看了，一節課過後就成了過眼雲煙，什麼也記不住了。
這就是這種講課模式的悲哀。這就是教師角色的錯位。
既然教師是主導，是導演，或者可以稱為主持人，就應該具備高超的主導課堂的水平，我認為教師必須具備以下能力。
一、遊刃有餘的掌控課堂的能力
一節課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地--課堂必須要做到全面的掌控。第一方面，教學環節安排科學合理。教學過程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形；第二方面，教師對課堂必須駕輕就熟。
對於講課過程中的偶發事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調控和引導。第三方面，全面瞭解班裡的每個同學的學習情況，對於他們的一舉一動都能夠瞭如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關注學生的學習情況還要關注教師的對於知識傳授情況。
二、高超的語言表達能力
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」教師傳授高中知識，主要是通過語言，文字元號對各種實物、模型、影象等的闡釋來進行的。
俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴於教師的語言表達能力。
具體而言，教師的語言表達能力在教學中有以下四點作用。 第一方面，教師的語言是教學的**，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較「死」的書面語言轉化成具體的、直觀的、易於學生接受內容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
第二方面教師的語言表達在教學中具有感染作用。教師不僅用語言表達向學生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學生，所謂「以聲傳情，以言動心」就是這個意思。教師在教學中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進行富有感**彩的講述，則會引起學生強烈的共鳴，收到「以情悟文，以情感人」的效果；第三方面，教師語言表達在教學中起到誘導作用。
教師的語言表達能力如何對於學生的學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發學生的求知慾，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意；另一方面，能引導學生積極思維。所謂「循循善誘，諄諄教誨」就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。
在教學中，教師的語言表達能力發揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達能力發揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。 第四方面，教師的語言表達能力在教學中具有強化和內化作用。教師的語言表達力好，一方面可以激起自己講話的興趣，從而在實踐中不斷地強化自己的語言表達力；另一方面，能成為學生競相仿效的榜樣，從而不斷地把教師語言表達的特徵內化成為自己的語言特點。
所謂「耳濡目染，不學而會」，正形象地說明語言表達的作用。
三、教師必須有豐厚的知識功底
豐厚的知識功底是教師征服學生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個重要因素。
第一方面要有純熟的學科專業知識。學科專業知識指與教師任教學科相對應的專業理論知識，是學科教師進行教育教學的最重要的知識基礎，有的學者稱之為「本體性知識」。新課程改革要求課程內容的選擇要遵循「時代性、基礎性、選擇性」的基本原則，對教師的學科專業知識提出了新的要求：
ⅰ教師要掌握基本的學科知識，以保證在教學時不會出現常識性的錯誤，併為學生的學習奠定堅實的知識基礎。ⅱ教師要熟知本學科的發展史，剔除陳舊、落後的內容，並把人類最新的知識成果納入到新課程中。ⅲ教師要明確本學科知識的應用價值，增強高中新課程內容與社會生活的聯絡，引導學生進行知識創新以新的成果貢獻於社會。
第二方面要有廣博的科學文化知識。 教師只有具備了廣博的科學文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學科的知識並把所教學科與其他學科有機地聯絡起來，從而做到融會貫通、得心應手地進行教學。一般說來，教師要具備如下的科學文化知識，才能滿足教育教學的需求：
ⅰ人文類知識，如哲學、社會學、歷史學等知識；ⅱ科技類知識，如一般的自然科學常識、資訊科技等知識；ⅲ文理學科交叉的知識；藝體類知識等。
第三方面要有一定的教育科學理論知識。一般的要求教師必須具備教育學心理學知識、現代教育技術知識、新課改理論知識、學科教學知識。新課改理論是把握教育方向問題；教育學心理學以及現代教育技術都是教學必須的輔助知識。
以上是高效課堂老師必備的能力。
一堂課的效果好不好教師具備以上能力是必須的，但是僅僅這些是不夠的。還要處理好以下幾點。
一、要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變
①傳統的觀念早已經是根深蒂固，自然成習慣，轉變是需要極大的勇氣的。但形勢催促所有教師首先要改變自己對教與學的認識，否則很難在高效課堂的改革中實現角色的轉換和教與學的轉變，而這最重要的就是意識的轉變。教學實踐中，要構建快樂、和藹、高效快樂的課堂教學，就要充分抓好人和、激趣、主動、互動、發展等幾個環節，也就是抓住了課堂教學。
②教育理論的與時俱進。比如說「一杯水和一桶水」的教師理論，現在不僅需要教師知識的廣度，還需要教師知識的深度，還需要教師知識的新度，還需要教師知識的銜接性，還需要教師知識和學生的共鳴性。如葉聖陶說的「教是為了不教」，那就需要豐富它，教是怎樣的教，如何才能做到不教而會，怎樣才能實現高效課堂的通過學生自主學習達成少教或是不教。
③教師還要認識到今天的學生髮生的巨大變化。教學的達成，必須要知曉自己的學生是怎樣的，先前和今天的差異非常的大。時代、家庭、風氣等，讓我們的學生髮生了我們始料不及的變化，不瞭解他們，高效課堂是很難達成的。
二、要重新定位課堂上教師和學生的關係
①高效課堂就是要實現知識面前師生平等。課堂洋溢的是知識**的思維火花；教師評價學生不能因為優與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學習者，只要你能從學習中進步；課堂上沒有權威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現的褒獎。
② 師道尊嚴需要，但維護尊嚴的不僅是因為你是老師，更要藉助新式課堂中和學生共同思考的樂趣，能帶給學生思索的啟迪和進步的興奮。既要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學。
③ 傳道授業解惑需要，但藉以實現的方式必須和新要求結合，目的不在於教師完成了自己制定的教學任務，而在於老師如何幫助學生自己去學習，讓學生學會學習。
④ 變從前的威嚴相，為教學相長的思考者，和諧共處的朋友。通過課堂教學改革，改變為了達成教學目的，而動輒對學生的壓制，要藉助好的課堂形式帶動學生學習的興趣，使被動的「要我學」為「我要學」。
三，放手課堂，讓學生成為課堂的主人，實現角色轉變
高效課堂是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。因此教師必須放手課堂，不要禁錮學生的思維，要激發學生獲取知識的主動性和自覺性，讓學生參與課堂實踐活動，讓他們參與知識產生、發展的整個過程。讓他們帶著疑問去學，帶著興趣去學，為追求成功體驗去學。
高效課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
如何優化課堂教學，構建高效課堂
2樓：111尚屬首次
如何構建高效課堂
教學模式
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。
這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
學生在課堂上應該怎樣做，學生課堂上應該怎麼做
首要的是聽課專注，儘量不跑神，即使跑神了，也要快速調整。其次要積極動腦思考問題，爭取發言機會，這樣既可鍛鍊思維又不容易跑神兒。再次對於老師強調的重點要及時做筆記或在心中默唸，以加強記憶。另外還要積極完成課上練習，不要懶於動筆，以便貫徹老師所傳授的內容。原來是要寫作文啊，這應是你最熟悉的，我手寫我心，...
怎樣做能夠讓學生在課堂上認真聽講
嗯，這個問題嘛。呵呵 作為一個上課不認真聽課的學生。可能沒有什麼權利告訴你。但是，畢竟是過來人，我也有一段時間認真聽課的。怎樣讓學生在課堂上認真聽課？學生上課不認真聽的有很多因素 老師講的太過於單調，乏味。學生習慣在課堂上講話，開小差。個別學生在這一科目的成績不太理想，信心嚴重不足，最後導致不學這門...
如何才能打造出高效的課堂
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那麼究竟如何才能打造出高效的課堂呢?一 充分的課前準備 我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，...