1樓：匿名使用者
班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，班級管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，班集體才會像一架機器健康而有序地運轉。長期以來，班主任起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬於學生自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。
如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化「管理者」意識，一定要有敢於讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
而對於每一箇中學生來說，他們都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嚐到成功後的喜悅。在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，讓學生「在水中學會游泳」。教師要大膽放手，為學生們提供大量獨擋一面、大顯身手的機會。
即使學生在工作中遭到挫折，這也是對他們必要的鍛造。學生的個性與潛能一旦發揮釋放出來，其工作熱情與創造精神往往會使教師驚歎。
一、 參與制定班規，激發自主意識
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：
「第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。
第四，學生自治能促進學生經驗發展。結合班級學生的實際情況，採取以法治班的做法。具體操作如下：
首先，明確班規的意義。先向學生講述班規可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為「立法者」，主要通過學生週記《假如我是班主任》的基礎上，徵集「金點子」，然後確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。
再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，
二、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1．組建責任心強的常務班委
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：
採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權範圍，向全班公佈，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。
而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。
2．「輪流執政」的值周班長
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛鍊機會。
值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本週班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛鍊了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3．靈活多樣的自治小組
班級除常務班委，還有 「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。
既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。
這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
三、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1．組建責任心強的常務班委
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：
採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權範圍，向全班公佈，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。
而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。
2．「輪流執政」的值周班長
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛鍊機會。
值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本週班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛鍊了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3．靈活多樣的自治小組
班級除常務班委，還有 「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。
既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。
這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
四、 開展各項有益活動，實現自我發展
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。
可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如「三八」婦女節，舉行「只要媽媽露笑臉」的作文競賽、「五一勞動節」舉行「今天你休息」的班級晚會、「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「十一」國慶節舉行「我愛你，祖國媽媽」詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
五、發揮示範教育的作用，探索自我評價
常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
我現在高一，怎麼提高班級凝聚力？求大神指點
2樓：匿名使用者
你好！ 班級是學校
教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學管理中有著舉足輕重的地位。馬卡連柯說：「教育了集體，團結了集體，加強了集體，以後，集體自身就能成為很大的教育力量了。
」 就如何提高大學班級的凝聚力，觀點：精神指路，活動生成，目標激勵，核心引導。 首先，根據每個班的具體情況，應該提倡一種精神，讓這種精神能貫穿到班級成員的學習生活的各個細節中去。
班級精神的建設者應是全體學生，他們是真正的主人，應該讓他們自己去籌劃、去設計。通過開展一些活動，讓他們去發現自身的不足，發現自身或班級最需要什麼精神，去發現班級與眾不同的風格。如果說提高班級凝聚力是一種目標，那麼班級精神就是一盞明燈，它指明瞭前進的方向，然而還要藉助於各項活動不斷地強化這種精神。
在活動中，讓同學們去經歷，去體驗，去生成，真正內化為自己的追求，那麼，實現「我在集體中，集體在我心中」的理想境界就不遠了。 其次，必須精心組織有特色的班級活動。班級組織的特色的活動，能使學生身心愉快，充分享受大家庭的溫暖，從而更加熱愛這一集體。
我國早期教育史上就有組織學生課餘活動的記載。《學記》記載：「時教必有正業、退息必有居學」，並提出：
「故君子之於學也，藏焉，修焉，息焉，遊焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，故以雖離步輔而不及也」。要求學生學習與遊憩相融合。
這樣才會使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道堅定不移的目的。班級活動形式可以多種多樣，包括教育活動、教學活動、文娛活動等，開展時必須要有個整體的計劃。應針對學生的特點，精心安排和設計活動。
再次，確立班級的共同奮鬥目標。共同的奮鬥目標是班集體形成的基本條件和前提，沒有制定班級的長期目標，就沒有了全班學生奮鬥的方向，從而使學生在奮鬥過程中少了共同前進時所需的凝聚力，作為輔導員，也難於把握班級工作的整體思路。共同目標是通過個體目標的實現而實現的。
個體目標與個體現狀的差異體現了學生髮展與追求的差異。集體目標源於個體目標，又高於個體目標。兩者的差異又會誘導學生產生新的追求與需要，調整設定新的目標。
在確立班級奮鬥目標時，一定要根據本班具體實際，注意制定的目標切實可行，不要太高以至於無法實現，從而產生不良的影響。還要注意根據不同學生，分類要求。對於有的學生可能在努力的過程中反覆性很強，這就需要輔導員有足夠的耐心，很好地跟蹤和及時地總結，只有這樣，才能讓全班學生一起進步。
最後，培養班幹部，形成核心力量。大學班級的班幹部相對於高中時期的班幹部，其工作的主動性、工作方法、工作職責等方面都有著很大的差別。在日常班級工作中，沒有人比同學更瞭解同學，因此，在每個班培養出一個優秀的班委會，能在極大的程度上發揮班級龍頭的領導作用。
在培養班幹部的工作能力上，我認為：輔導員大膽地放手使用班級幹部，不但可以使他們經受鍛鍊，增長才幹，而且還可以使自己從繁忙瑣碎的事務中解脫出來，有較多的時間研究帶有傾向性的問題，鑽研業務。指導班幹部開展班級工作，需要熱情、耐心，需要細緻入微。
班級合作管理的作文，“我對班級的管理”500作文
談起班級管理我想每一個老師都知道是個頭痛的一件事，班級的凝聚力.班級的團結情況.與其他班級的友好相處.班內的事務.學生的成績等等。這看似非常難得問題，實際也有它的規律。下面，我把近來的班級管理的一點心得與各位老師分享一下，交流一下。首先在班級自制。一個好的班級不僅僅靠老師的力量，更多的時候還是要有學...
管理者的主體和客體，管理的主體是什麼客體是什麼載體是什麼目地是什麼
管理者的主體和客體的意思 管理主體是指在管理活動中，承擔和實施管理職能的人或組織。包括各級各類領導者 管理者和各種管理機構。廣義指在社會領域中具有能動作用 執行團體職能 從事實踐活動的人，包括整個系統的人 組織，以及階級 政黨等。相應的，被管理者就是管理的客體。從更寬泛的視角來理解管理主體，組織中的...
我怎樣才能管好宿舍的紀律，如何管理班級和宿舍紀律
你不敢跟她們說，你是怕她們生氣吧！那麼我覺得你就可以找個機會把自己的想法說給她們聽版 如果她們權真的把你當成死黨的話，我相信她們會聽你的！我在班上的時候，也常常被罵 因為在班主任面前告狀 其實我根本不願意得罪任何人，但是沒有辦法啊，所以我就以實際行動來帶動她們，我相信你也一定會用實際的行動感染她們的...