1樓：獨酌酌酌
教學設計本質上來說是和教案一樣，只是要加上設計意圖！
設計意圖可以在教案開頭寫，也可以每個環節寫。
至於格式，視當地教育局的常規而異
怎樣寫好教學反思與教育教學案例
2樓：匿名使用者
如何寫教學反思和教學案例
一、教學敘事
關於優秀教學敘事**的撰寫:教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
教學敘事的特點
與教學**的區別:教學**是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
與教學實錄的區別:雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區別:教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果;教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。與教學案例(研究)的區別:
雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案;而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為物件，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所裡發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程「敘述」出來，並加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從範圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次**、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等;從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。
所以，與教學**相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料**豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
二、教學反思
關於優秀教學反思**的撰寫:「反思」在認知心理學上屬於元認知的範疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。教師自覺地把課堂教學實踐作為研究的物件，對自己的體驗與感悟進行描述，對自己的教學理念、思想、心理感受與體驗進行思考與總結。
教學反思是引導教師超越日常繁瑣的教育事務，去提升自己的教育情懷，去理解教育的本質，也理解自己的價值和意義，找到內心自尊、自信的基點和源泉。教學反思的內容:對教學理念的反思;對教學目標的反思;對教學結構的反思;對教學設計創意的反思;對教學目標達成與教學效果的反思;對學生主體性發揮狀態的反思;對教學活動成功與失敗的反思;對自己的教學能力、方法、情感、態度、價值觀的反思等。
教學反思的角度:可從學生學習的角度;從自我發展的角度;從教學要求的角度;從教育名家的角度;從教育理論的角度;從教育法規的角度和從教育制度的角度等等。
三、教學案例
關於優秀教學案例**的撰寫:
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識.主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。 (二)學習案例寫作樣品。
儘量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便於直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等。
儘管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑑。 (三)學習相關教學資料.教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。
(四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反覆學習，深刻理解。
二、收集案例素材
(一)案例素材的特點.教學案例來自教學事例，但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點:
一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。
教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的衝突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質，對教育工
如何說課，聽課，評課和反思
3樓：匿名使用者
教師怎樣說課、評課、聽課
說課 良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。
由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。
一、什麼是說課
說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然後由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。
說課的特點：簡易性與操作性 理論性與科學性 交流性與示範性
二、說課與備課、上課的關係
1、相同點：
（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。
（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。
（3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。
2、不同點：
（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬於教學活動。
（2）物件不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。
（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。
（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。
（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。
而備課特點就在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。
三、說課與上課的關係
說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。
1、說課與上課要求不同
上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣做」的問題。
2、說課與上課的物件不同
上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於物件不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。
四、說課的內容
（一）說教材——闡述對教材的理解
說教材包括三個方面內容
1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。
2、明確提出本課時的具體教學目標。
3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。
俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。
這「領」就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什麼？
這些重點、難點根據是怎麼提出來的？解決難點的關鍵是什麼？
（二）說學生——分析教學物件
此部分可單列，也可插在說教材部分裡一併說。
1、學生舊知識基礎和生活經驗。
2、起點能力分析
3、一般特點與學習風格差異
（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段
說教法，就是說出選項用什麼樣的教學方法和採取什麼樣教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據。
（四）說教學程式——介紹教學過程設計
所謂教學程式是指教學過程的系統，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣，怎樣結束的。
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程式要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清「教的是什麼」「怎樣教的」就行。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼時候這樣教」的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排
3、說明重點與難點的處理
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候，什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、說明板書設計。
五、說課的方法
我們瞭解了說課的基本內容，那麼具體的說課方法是怎樣的呢？
（一）選好要說的課
說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。
說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課儘可能突破一點，有所收穫，面面俱到反而會收效甚微。
（二）區別物件，循序漸進
1、「趕鴨子上架」 2、「跟著別人學走路」 3、「熟能成巧」
（三）說課要注意的問題
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按 說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3——1/4的時間。
5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜誌上的內容。
6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處於「初級階段」的層次水平。
7、注意避免過於表現「理論依據」，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。
六、說課的型別
1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。
2、專題型：請專家共同**
3、示範型：選擇較好的教師示範
4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。
如何優化教學設計，如何優化語文教學設計
如何優化語文教學設計 語文教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將語文教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標 教學重難點 教學方法 教學步驟與時間分配等環節。教學設計具有以下特徵。第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的伍核計劃。教學設計要遵循教學過...
如何進行歷史與社會課堂教學設計，如何提高初中歷史與社會課堂教學的實效性
一 建立平等 民主的師生關係，營造和諧的課堂教學氛圍 師生關係不融洽，學 如何提升初中歷史與社會課堂的教學效果 情境是一堂課的 小天地 它是教師用生動形象 親切感人的語言，或描述意趣橫生的同專 教學內容緊屬密相關的人物 事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的...
如何寫初中歷史教學設計，初中歷史教學設計的理論依據和指導思想怎麼寫
原教學大綱相比較,歷史課程標準 的內容體系有很大區別,歷史課程示準 構建了學習主題式的課程體系,把課程內容分為中國古 近 現代史和世界古 近 現代六個學習板塊,每個學習板塊又分若干學習主題,這些標準的制定,兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯絡,力求改變 繁 難 偏 舊 的現象.歸結到每節課堂的教...