開展校本教研對教師有什麼意義

1樓:不小心愛上你麼

說實話,其實校本研究就是對教師綜合能力的考察。綜合能力,也就是你對任教校本課程的理解和應用。從選擇課題,到應用教學的全課程。

從另外一方面說,校本課程的開設也增加了教師的負擔,特別是中高考科目的教師,在教學之餘還要承擔這樣繁重的任務。

2樓:折景明堵醜

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素,他們構成了校本研究的三位一體關係。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式,三足鼎立,缺一不可。

自我反思。自我反思是教師與自我的對話,是開展校本研究的基礎和前提,是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考物件,對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

反思不是一般意義上的回顧(或回頭看),而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題,具有研究的性質。自我反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」,校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的反思行為,校本研究才有基礎,才得以真正的落實。

同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話,是校本研究的標誌和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時,開放自己,加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支援,共同成長。

專業引領。專業引領主要是指各層次的專業研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學校教師為主體,是在「本校」的,但它不完全侷限於本校內的力量,因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究,缺少先進理念的引領,就可能困於經驗總結水平上的反覆,甚至導致形式化、平庸化。