1樓：愛笑的
如果到了四年級，孩子仍然寫不好作文，那家長確實應該著急了。建議家長從好詞好句好段開始教孩子，例如，寫人的表情經常會遇到哪些好詞好句好段、寫小動物、小植物經常會遇到哪些好詞好句好段……一點點學習。出去玩時引導孩子進行口頭作文……練習得多了，孩子自然而然就會寫了。
另外，家長也可以通過閱讀的方式培養孩子的寫作能力，多讀一些兒童讀物，讀得多了，孩子自然也就會寫。
我家孩子讀著名兒童文學作家樂多多的兒童成長讀物《胡小鬧日記》，讀得挺好的，寫作文話越來越多了，關鍵是，還越來越懂事兒了，知道關心我們了，也懂得主動學習了。這套兒童文學中還有很多好詞好句好段，還能教孩子成長的道理，建議你也讓孩子讀讀。
2樓：匿名使用者
很多父母抱怨，孩子往往沒聽完故事就失去耐性；其實導致幼兒缺乏耐心主因有兩個：一是故事太冗長、二是故事不夠吸引力。但是，若能符合孩子的興趣時，他的專注力就能隨之增加。
因此，不妨挑選好玩的玩具書、充滿驚喜的翻翻書、插圖引人入勝、故事逗趣幽默的圖畫書，都是可以幫助拉長孩子專注力的好書唷。比如《胡小、鬧日記》，講述有趣的校園生活的，很多孩子就覺得非常有意思，常常能一口氣讀完一本呢。
3樓：姚高澹時瀾
小學生閱讀具有盲窢乏促何詎蠱存坍擔開目性，zuowei老師或家長應該鼓勵孩子閱讀一些歷史名著，不可讓學生或自己的孩子閱讀一些不健康的書
4樓：嶽秀雋濮越
學生閱讀目的不明，為了使小學生更好地進行閱讀，特別是讓他們明確為什麼要重視讀書，必須加強他們的閱讀指導。怎樣指導小學生閱讀課外書籍呢？
一是要教育學生具有明確的讀書目的，引導他們讀好書。使他們懂得：讀書是艱苦的腦力勞動，是學習而不消遣，讀書要有始有終，不要貪多貪快，不求甚解。
二是對學生窢乏促何詎蠱存坍擔開閱讀的書籍要進行選擇，要注意：思想性、知識性、科學性、可接受性、廣泛性。
三是向他們提出讀書要求，經常瞭解他們的讀書情況，培養良好的讀書習慣。並向他們介紹閱讀的順序和閱讀的方法。
閱讀對小學生有什麼好處？
5樓：
吸收性閱讀
以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，並在理解的基礎上識記。
瀏覽性閱讀
主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。
這種閱讀不受時間限制，比較輕鬆，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀後掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。
3細品型閱讀
針對語言精美的讀物，要求細細品味，感悟語言的優美，並背誦、摘抄來幫助記憶積累，積澱語言，培養語感。
6樓：完美假知己
古人云：「書中自有**屋，書中自有顏如玉。」可見，古人對閱讀的情有獨鍾。
其實，對於任何人而言，閱讀最大的好處在於：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。讀史蒂芬霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，暢遊在粒子、生命和星體的處境中，感受智慧的光澤，猶如攀登高山一樣，瞬間眼前呈現出彷彿九疊畫屏般的開闊視野。
於是，便像李白在詩中所寫到的「廬山秀出南鬥旁，屏風九疊雲錦張，影落明湖青黛光」。
如潤滑劑
對於坎坷曲折的人生道路而言，閱讀便是最佳的潤滑劑。面對苦難，我們苦悶、彷徨、悲傷、絕望，甚至我們低下了曾經高貴驕傲的頭。然而我們可否想到過書籍可以給予我們希望和勇氣，將慰藉緩緩注入我們乾枯的心田，使黑暗的天空再現光芒？
讀羅曼羅蘭創作、傅雷先生翻譯的《名人傳》，讓我們從偉人的生涯中汲取生存的力量和戰鬥的勇氣，更讓我們明白：唯有真實的苦難，才能驅除羅曼蒂克式幻想的苦難；唯有克服苦難的悲劇，才能幫助我們擔當起命運的磨難。讀海倫·凱勒一個個真實而感人肺腑的故事，感受遭受不濟命運的人所具備的自強不息和從容豁達，從而讓我們在並非一帆風順的人生道路上越走越勇，做命運真正的主宰者。
在書籍的帶領下，我們不斷磨鍊自己的意志，而我們的心靈也將漸漸充實成熟。
身心寧靜
閱讀能夠盪滌浮躁的塵埃汙穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。讀陶淵明的《飲酒》詩，體會「結廬在人境，而無車馬喧」那種置身鬧市卻人靜如深潭的境界，感悟作者高深、清高背後所具有的定力和毅力；讀世界經典名著《巴黎聖母院》——讓我們看到如此醜陋的卡西莫多卻能夠擁有善良美麗的心靈、淳樸真誠的品質、平靜從容的氣質和不卑不亢的風度，他的內心在時間的見證下折射出耀人的光彩，使我們在尋覓美的真諦的同時去追求心靈的高尚與純潔。讀王蒙的《寬容的哲學》、林語堂的《生活的藝術》以及古**傳於世的名言警句，這些都能使我們擁有誠實捨棄虛偽，擁有充實捨棄空虛，擁有踏實捨棄浮躁，平靜而坦然地度過每一個晨曦每一個黃昏。
一種修煉
在科技高度發達的當今社會，個體獲取知識的方式很多，但誰也無法否認的是，閱讀仍是一種最主要的途徑。
古人閱讀多為紙質文字，最早還只能是攜帶不便的羊皮、竹簡等。而眼下的我們，閱讀的途徑與方式可就豐富多了，手機、網路、電子閱讀器等都是可以利用的工具，且十分便捷。但我以為，手機、網路之類的閱讀雖然可以獲取大量資訊，卻是一種淺閱讀，要進入深閱讀狀態，達到一定的思考、創新層次，還是紙質文字最佳。
小學生的學習有什麼特點，為什麼說學習是小學
7樓：匿名使用者
學生的學習過程是一種認識或認知過程，學生在學習過程中認識世界，豐富自己，發展自己。學習有下列幾個基本特點：
(1)在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經驗的階段。
學生以學習間接經驗為主，不受時間空間的限制，越過直接經驗，較迅速而直接地把最基本的東西學到手。這是學生的學習過程區別於人類一般認識活動或認識過程的特殊本質。
(2)學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。
學生的學習是通過教學活動來實現的。教與學是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，二者互為條件，互相依存。在學習過程中，學生的認知或認識活動受教師教授活動的制約。
(3)學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。
學生最主要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有學習策略的問題。學習策略是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識(或認知)策略在學生學習中的一種表現形式。
①學生的學習是一個主動的過程，因此學習策略受制於學生本人，它干預學習環節，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接地影響主體達到學習目標的程度。
②學生的學習策略是學會學習的前提，學習策略是造成其學習個別差異的重要原因。
③學習策略是一系列有目的的活動，是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。學習策略實施的過程也是實行決策的過程。
(4)學習動機是學生學習或認知活動的動力。
①學習動機的構成因素。學習動機由需要及其表現形態、情感因素以及滿足這種需要的學習目標等構成。
②學習動機的激發。學習動機的激發，是利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習願望或意向，從而成為學習活動的動力。其誘因可能來自學習活動的本身獲得的滿足，稱為學習的內部動機；也可以來自學習之外所獲得的間接滿足，稱為學習的外在動機。
(5)學習過程是學生獲得知識經驗，形成技能技巧，發展智力能力，提高思想品質水平的過程。
學生的學習過程是人類認識活動總過程中的一個環節和階段，是一般認識過程的一種特殊形式。
學習是小學兒童主導活動的原因
兒童進入學校以後，從小學時期開始，學習活動就逐步成為兒童的主導活動，並對兒童的心理產生重大的影響。之所以說學習是小學兒童的主導活動，其主要原因如下：
①學校學習是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規範的活動，是一種社會義務。與學前兒童的遊戲相比，學生的學習不但具有更大的社會性、目的性和系統性，還帶有一定的強制性。兒童必須明確認識學習的目的，使自己的活動服從這一目的，並對這一目的的實現情況進行檢查。
學習是社會對兒童提出的要求，是兒童必須完成的社會義務，因此，兒童不能完全按自己的意願或興趣行事。兒童在這種特殊的學習過程中，產生了責任感和義務感，在完成學習任務的過程中，兒童的意志力也得到了培養和鍛鍊。
②學校學習是通過教學活動來實施的，小學兒童必須通過教學活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，為進一步掌握人類的知識打下最初的基礎。在掌握這些知識經驗的過程中，兒童不但心理活動的內容有了改變，而且各種心理過程也起了變化。心理活動的有意性和自覺性都明顯地發展起來，其思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。
③學習活動是以班集體為單位的，在共同的學習活動中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發展了社會交往的技能，提高了社會認知的水平，培養了合作、互助的集體精神，自我意識也進一步發展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團體，掌握了各種基本的社會行為規範，形成並發展了各種良好的品德。
8樓：遠山雲煙
小學記憶的知識多，中學理解的問題多。
小學學習特點：多讀、多抄、多聽、多背、多默、多練。
小學生想象力發展有哪些特點
9樓：君子蘭
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當今小學生想象力培養的現狀及存在的問題：
在教學中
,想象力的培養仍然處在自發的狀態
,對有計劃、有目的、有一定步
驟的培養
,還是缺乏的、不完善的。這是小學生的想象力沒有得到充分的發展的
原因之一。
而教師對學生的比較應側重於縱向的比較，對學生的今天和昨天進行比較，
教師給予學生的評價應該是積極的。
而現在我們的教師多數側重於橫向比較，
這種評價標準影響了一部分學生的發展，使素質教育不能得到更好的落實。
家長方面，常常首先破壞掉小學生的好奇心。有這樣幾把銼刀：對於孩子的
提問和好奇心，他們自以為是，認為小孩子什麼都不懂；標榜標準答案，執意認
為學校裡的標準答案就是權威；
從眾心理，
期望自己的孩子與多數人一樣，
不能落單。
4.小學生想象力發展的年齡特點：
幼兒的想象以再造想象佔優勢，內容具有直觀、片面、理想性。但進入小學
後有如下特點：
4.1想象中創造性成分逐漸增多。從簡單複製到獨特創造；從具體直觀到邏輯概
括。4.2
想象的有意性迅速發展。
4.3想象符合客觀現實。
4.4理想的模糊性。
4.5幻想的豐富性。②
5.培養學生想象力的方法：
根據小學生
想象力發展的年齡特點，
應對小學生的想象力的培養基於重視，
通過查閱文獻並結合自身的認識，我提出以下培養方法。
5.1教材方面：
5.1.1
「讀教材，想畫面」
。5.1.2
拓展教材內容。
5.1.3
通過看圖，想象人物的語言、動作、表情。
5.2家長能做的：
var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;
35.2.1
續寫故事，讓孩子續寫故事，或者講故事結局改編。
5.2.2
平時善於假設情境，巧妙提問。
5.2.3
比較差別，在生活的情境中，拿具體事物作比，讓孩子觀察、發現並發現
其差別。
5.3教師的努力：
5.3.1
要為學生創造有利於想象的客觀環境。這裡所說的客觀環境是大環境，既
有課內的又有課外的。
課內要為學生提供一個愉悅的、
有趣的、
輕鬆的學習環境，
寓教於樂；
課外則要求學生生活在蓬勃發展、
健康向上的的環境中，
學生在這樣
的環境裡感受到快樂和幸福，隨之而來的是身心健康，思路開闊。
5.3.2
要為學生創造有利於想象的時間和空間。這裡所說的時間，是指教師在上
課期間要有足夠的時間讓學生想象，
不要把每堂課的內容排得滿滿的，
要騰出時
間讓學生思考、想象，否則便可能使學生養成了惰性，養成光聽不想的壞習慣。
所謂的空間，指教師提出的需學生想象的問題在課堂上完不成，就佈置到課外，
給學生想象的空間。
5.3.3
鼓勵學生對所學知識質疑，也是培養想象力的途徑之一。
首先，教師應該有提問題的意識和能力，對課文自己必須有深刻的認識和把
握，這才能正確引導學生對書本的權威知識提出疑問，
鼓勵學生敢於有自己的觀
點，敢於提問題，從而有意識地培養學生的創造性思維。
其次，要給學生提供提問題的自由空間。這裡所說的問題包括一些異想天開
的、異類的問題。對於提問題，教師要給予保護，對所提問題不可求全責備，更
不能一棍子打死，而應鼓勵或肯定，科學引導，這樣才能發揮學生的想象力，才
能真正做到教學民主、師生平等。
再次，要引導學生善於發現問題。學生提問題不在於多，而在於精，這就需
要教師儘可能引導學生把知識吃深吃透，
要從各個方面去思考去想象。
對提出有
水平問題的學生，
教師要及時予以表揚，
讓其產生成就感，
以不斷增強學生提問
題的信心。學生想的東西多，提的問題就多，提的問題多，想的問題就多，這樣
形成良性迴圈，久而久之，想象力就不知不覺地在學生頭腦中滋生、發展。
5.3.4
引導學生敢於突破思維常規。
突破思維常規往往能產生出新奇的獨特的思
想，它是創新的基礎
如何提高小學生閱讀能力，小學生如何提高閱讀能力
你好，要提高小學生的閱讀能力，首先是要讓小學生多閱讀，只有廣泛的閱讀，然後形成一定的語感，這樣子的話，閱讀能力才會提高。平時讓他有做筆記的習慣，比如說自己寫日記，週記等等，這樣可以組織語言。但是這個時候有的小孩會借鑑別的句子，如果他有這個習慣，就允許他多看，多讀。提高小學閱讀能力，就需要讓他們多去看...
如何讓學生學會閱讀,如何讓小學生學會閱讀
再定期安排時間讓學生交流點評精彩的文段,一定要讀在學生的前面,激起他們的回興趣激發答學生的閱讀興趣 興趣是最好的老師,良好的閱讀習慣慢慢也就形成了。在引導的同時教師要注重細節,我讀到了一篇好文章 學生為什麼不喜歡閱讀。比如對班上要求大家訂閱的報刊。讓他們明白課外閱讀是身心的愉悅和洗禮,產生強烈的閱讀...
怎麼輔導小學生做語文閱讀題，怎樣輔導小學生做語文閱讀題
有可能你正在為怎樣提高小 學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你瞭解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。閱讀的意義 閱讀理解的三大步驟 1 閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學生應首先快速瀏覽整篇文章，注意標題 中 開頭...