1樓：翰林學庫
**小學生朗讀能力的培養
《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種複雜的心智過程，它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義；有助於加深對詞語的理解和運用；有助於把握文章的層次結構；有助於兒童語言的形成和發展。
再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過：
「講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。」所以，能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。
如何提高小學生的朗讀能力呢?下面談談自己的幾點做法。
一、多種措施，激發興趣
熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。研究表明，進行朗讀訓練後，兩個月內，學生朗讀水平提高顯著，到四個月後學生興趣有所降低，到六個月後學生在掌握了朗讀技巧後興趣又有所回升。因此對學生實施朗讀能力的培養，教師應儘量避免學生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創新，根據實際情況拓寬思路，挖掘訓練中的多重效應，激發學生朗讀興趣的持續發展。
為激發學生的朗讀興趣，我主要採取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。
2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的慾望。3.
向學生講述一些名人讀書的故事。4.採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。
因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。5.經常進行朗讀比賽。
二、打好基礎，形成習慣
葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。
」 讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到「**」：不丟字，不添字，不錯字，不重複，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。
就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，學生形成一定的朗讀習慣後，再通過朗讀基礎訓練（包括髮音、正音、吐字、發聲等訓練）、朗讀技巧訓練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面)、朗讀節奏訓練（主要包括節奏、音高訓練），絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。如經過一段時間的培養，我班的胡漢蒙成為了校廣播站的主持人，並得到全校師生的好評。，我所任教的班級學生繪聲繪色的朗讀也得到聽課老師好評。
三、範讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利地朗讀課文並不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是範讀。
因為範讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，教師範讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，範讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞於老師的「原汁原味」。
學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師範讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。
例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的範讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地聲情並茂地朗讀課文。由此可見，教師的範讀不容忽視。
這裡要提一點，「打鐵還要榔頭硬」，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
範讀一般有三種形式：一是講前範讀，一般適合於情境教學的文章。像《七子之歌》，課前可做適當佈置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的範讀，能一下子拉近學生與時代的距離，使學生彷彿進入了當時的情景。
這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中範讀，適合於範讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《平分生命》中男孩的話，「那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個每人活50年」這句話是男孩聽了醫生的話後,明白自己輸血不會對自己的生命有影響時既高興,又興奮,發出的肺腑之言。
一開始學生把握不準，我的範讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，從中感受到了男孩的慷慨,無私.課堂氣氛達到了高潮。三是講後範讀。
講後範讀具有一定的欣賞性、品味性，有利於提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《草原》，範讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。
此外，在朗讀時還可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式，使學生願讀，樂讀。
四、注重「評讀」，讀中求新
小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農村小學的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我們聽到的更多是「讀得很好」、「讀得不夠好」這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學生「評讀」的目的。為此，在課題研究中，我通過學生朗讀能力評價策略的研究，通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀，效果不錯。
如教學《一張美麗的紅楓葉》一課，在處理課文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指導學生讀好「輕輕地說」「輕輕放」，體會小青蛙對小蜥蜴的關愛。在學生讀得不夠恰當時，我及時地做示範；聯絡實際恰當地指導學生：「你這樣讀會把小蜥蜴吵醒的。
」「誰再來讀一讀，試一試？」這樣的評讀，我並沒有講解朗讀的技巧，比如：如何確定輕重音，如何停頓這種形式上的只重聲音表現形式，只強調錶層上的技巧，而是注重內心的體驗、注重語言環境內蘊的有的放矢的指導，引導學生體會文字，體會青蛙先生為什麼要這樣做，然後再通過自己的朗讀把這種感受表現出來。
由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與評讀中，學生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助於其對文字內容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。當然，評讀的方式還有很多，教師要結合本班學生的實際水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品讀感悟
培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、「評讀」求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！
如教學《一張美麗的紅楓葉》一文時，我主要通過結合課文內容理解詞語，來幫助學生把課文讀好。如在教學中通過學生聽老師讀句子，「青蛙先生輕輕地說了聲：對不起，把紅楓葉輕輕放下」這個句子時讓學生體會「輕輕地」、「輕輕」這兩這個詞。
感受它對朋友的關愛，這是聯絡課文內容去理解句子的意思，在理解的基礎上幫助把課文讀好。再如在學生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時，青蛙的一系列神情和動作都是通過在理解了詞語「剛想」、「突然」、「躲著」等詞語上才體會到人物的內心的。所以說讀和理解也是分不開的。
讀能夠加深對課文內容的理解，而理解又有助於學生把課文讀得更好。 然而，學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。
只要你有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。
怎樣培養小學生的朗讀能力
2樓：匿名使用者
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標誌。
目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻並不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那麼，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？
哲學家黑格爾說：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」小學生有很強的向師性，模仿能力極強。
特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情並茂的範讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生儘管掌握了一些朗讀技巧，但教師的範讀仍很必要。好的範讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文字所要表達的感情進而體會文字的思想內容和感情基調。
教師該範讀時要範讀，且不可簡單使用錄音代替，失去範讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依託。只有讓學生有較多的時間與文字打交道，從中獲取資訊，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。
語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。
還有的教師生怕學生對文字不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。
謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。
說明文、科普小品文一般適用於介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感**彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。
一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最後三個自然段時，是為了啟發想象，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。
四、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣
五、朗讀的形式要多樣化。
六、加強朗讀技巧的指導。
學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。
一般情況下，對於描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、讚美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對於描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎麼讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。
但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。
總之，朗讀有助於加深對文字的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反覆訓練才能提升。
所以，語文教師要有耐心、恆心，採取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。
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