1樓：江蘇知嘛
兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期(3～6、7歲)是兒童思維開始發展的時期。幼兒思維的主要的特點是具體形象性，踏實在直覺行動性思維的基礎上發展而來的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
一、直覺行動性思維
思維發展的最初階段--直覺行動思維(不斷髮展)，依靠的是感知和動作。
1.感知強調的是：擁有直觀的材料。
2.動作強調的是：先做再想，無目的、無計劃。
此部分常考單選：
【試題示例】一個幼兒在玩橡皮泥的時候，往往沒有計劃性。橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是油條，長條橡皮泥捲起來就說是麻花。這反映了該幼的思維發展的( )特點。
a.具體形象思維 b.直覺行動思維 c.抽象邏輯思維 d.象徵性思維
解析：本題中體現在的是直覺行動思維，先做再想的特點。
二、具體形象性思維
在直覺行動思維的基礎上，幼兒的具體形象思維逐漸發展，在解決問題的過程中表象代替了一切行動。表象在思維中的地位越來越突出。
具體想象性思維的典型特點：具體性和形象性
1.具體性：幼兒能夠掌握代表實際物體的概念，不能掌握抽象的概念。
如：教師手拿一個蘋果問幼兒：「這是水果嗎?
」幼兒往往回答不上來，表示：「不知道」。但是如果教師直接問幼兒：
「這是什麼?」，幼兒會回答說：「是蘋果」，抽象的集合概念和定理理解不了。
2.形象性：表現在幼兒依靠實物在頭腦中的形象來進行思維，幼兒的頭腦中充滿著顏色、聲音、形狀等生動的形象。
如：描述蘋果總是：一個大蘋果----一個紅紅的大蘋果-----一個紅紅的、圓圓的大蘋果。
除此之外具體形象性思維還有一系列派生的特點：
1.經驗性：幼兒根據自己的生活經驗來思維。如麗麗聽到奶奶埋怨小雞不愛長，麗麗就把小雞埋在了土裡，漏出腦袋還澆水，並驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會長大了。
2.擬人性：幼兒往往容易把實物、動物都當做人來看。如：幼兒會跟自己的娃娃說話，筆掉到地上會疼的。
3.片面性：強調的是看問題不夠全面，往往只能看到個別方面不能從多個維度綜合思考。如：在孩子的世界裡，只有好人和壞人之分。
4.表面性：強調的是理解事物不夠深刻、本質，只能依靠表面現象來進行。
如：3歲的麗麗聽到媽媽說「這孩子的最真甜」，麗麗問媽媽「你舔過她的嘴麼?」。
麗麗對於嘴甜只是表面的味覺理解，而不是長相甜美、漂亮。
此部分考察形式為單選：
【試題示例】幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有( )。
a.經驗性 b.表面性
c.擬人性 d.片面性
解析：反話：聽到什麼就是什麼，理解太表面、不深刻、沒有看到本質。
三、抽象邏輯性思維開始萌芽
抽象邏輯性思維是人類典型的思維方式，幼兒期還不能形成這種思維方式。但幼兒期，特別是5歲以後明顯的出現了抽象邏輯思維的萌芽。
2樓：一定手留餘香
思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，並且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。思維是智力結構的核心。
嬰幼兒思維的發展特點
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展階段理論，嬰兒的思維處於感知運動階段（0-2歲）。這一階段的兒童僅靠感覺和動作的手段來適應外部環境，即嬰兒只能通過看、聽、觸、摸、嘗、嗅等方式來探索周圍世界。嬰兒的思維只能反映動作所觸及到的事物。
不能離開動作在動作之外思考。動作是嬰兒思維的起點，也是嬰兒解決問題的手段。
處於感知運動階段的兒童，在認知上獲得兩大成就：（1）主體與客體的分化。在嬰兒的世界中，只有看得見的東西才存在，看不見的東西就不存在。
直到2週歲左右，兒童才表現出會將眼前消失的物體仍然視為存在，例如，這時兒童能夠找到滾到沙發下面的一隻球。這標誌著兒童已經把主客體分化開來，此時的兒童已能將自己看成是無數客體中的一個。
（2）因果關係的初步形成。早期嬰兒把一切事物的運動都看成是自己動作或慾望的延伸。後來，在嬰兒的動作與物體的不斷相互作用過程中，嬰兒逐漸對動作與動作的物件進行了區分。
當兒童能運用一系列協調的動作實現某一個目的，例如，兒童用手拉動面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的時候，就意味著因果性認識已產生了。
同樣，根據皮亞傑的認知發展階段理論，2-7歲的兒童處於前運算階段。此時兒童的思維有一個質的飛躍：處於前一階段的兒童只能對當前知覺到的事物施以實際的動作而進行思維；而處於本階段的兒童，由於語言的出現和發展，使兒童逐漸用表象和符號來代替外界事物（表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關於事物的形象）。
在這一階段，兒童能夠從事許多象徵性遊戲，如，一根竹竿就是一匹「駿馬」。本階段，又可分為兩個子階段：前概念或象徵性思維階段(2歲一4歲)和直覺思維階段(4歲一7歲)。
在前概念或象徵性思維階段，兒童已能運用概念進行思維，但兒童運用的概念與**運用的概念有很大的差異。在這一階段，兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，所以，該階段的兒童不能做出合乎邏輯的推理，只能是從個別現象推論到另一個別現象。例如，兒童看見別人戴的帽子與自己的相同，就認為是自己的帽子，這是因為，在兒童看來，「帽子」這個概念僅表示是他的那頂帽子(樣例)，不具有普遍性。
在直覺思維階段，兒童思維的主要特徵是，他們的思維直接受到知覺到的事物表面顯著特徵的影響。因此，兒童的判斷基於直覺活動，還不能真正認識事物本質特徵。如，桌子上放兩個形狀一樣的矮而寬的杯子，當著4歲或5歲兒童的面，將兩個矮而寬的杯子倒滿水，兒童知道這兩個杯子裡的水一樣多，然後將其中一杯水倒人高而窄的杯子，將另一杯倒人低而寬的杯子，再問他們：
兩杯水是否一樣多?部分兒童會說低而寬的杯子中水多，另一部分兒童會說高而窄的杯子中水多。這種現象表明此時兒童的思維極易受到事物表面特徵的影響。
總之幼兒的思維特徵是：具體形象思維占主導地位（具體形象思維，就是指兒童在思考問題時必須藉助事物具體的形象或影象來進行）。思維的抽象概括性得到初步發展。
幼兒的思維具有明顯的具體形象性。比如聽到別人談話時提到貓，他們馬上就想到自己家裡的那隻小貓。他們之所以喜歡聽故事、看圖畫書、看動畫片、木偶戲等，就因為這些都具有鮮明生動的具體的形象。
其次，思維的抽象邏輯性開始萌芽。在整個幼兒期，兒童的思維是不斷提高的，幼兒初期更多運用直覺行動思維，幼兒中期更多運用具體的形象思維，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽，具體的形象思維仍占主導地位。這三種思維形式不是彼此孤立和相互對立的，他們在幼兒思維中所佔的地位隨年齡的增長而變化。
參考書目《教育心理學》，吳慶麟主編，華東師範大學出版社
3樓：匿名使用者
在幼兒早期思維發展過程中，主要是以直覺行為思維為主，在幼兒中期思維發展過程中，主要是以具體形象思維為主。在幼兒末期思維發展過程中，主要呈現出抽象邏輯思維的萌芽，是屬於抽象思維發育的前端形式。通過現在心理學的研究表明，對幼兒思維發展特點的研究有了新的突破。
其特點的概括主要有以下方面的內容，譬如資訊加工理論，先天模組論，理論論等。當然這些**還處於研究的早期階段。
4樓：匿名使用者
3-4歲（有序思維，類比思維，對應思維）
4-5歲（分類思維，代換思維，符號化思維）5-6歲（抽象思維，轉化思維，逆向思維）
6-7歲（有序思維，分步思維，數形結合思維）7-8歲**化思維，代換思維，圖形化思維）8-10歲（歸納思維，模型思維，變數思維）孩子前期的思維特點基本就是以上這些了，孩子的思維能力應該從小培養，對於孩子將來的發展，不論是學習還是幼升小，小升初，包括以後未來的發展都有必不可少的作用！
可以讓孩子參加火花思維的專業課程，對於孩子的思維能力的培養有很大的幫助！
學前兒童思維特點有哪些？
5樓：江蘇知嘛
皮亞傑認為，所有兒童的心理都以確定不移的順序經過各認知階段發展。他把兒童心理髮展分為四個階段：
①感知運動階段（出生至2歲） 這時嬰兒只具有「感知運動性智慧」，開始協調感知覺和動作間的活動，還沒出現表象和思維；嬰兒開始能區分自己和物體，並進一步瞭解到動作與效果的關係等。
②前運算階段（2～7歲） 這時表象和語言的訊號性功能出現，兒童能用表象和語言來描述外部世界，這大大擴充套件了兒童的智慧活動能力。但這個階段的兒童，還沒有「守恆」和「可逆性」，且自我中心比較突出。
③具體運算階段（7～12歲） 這時兒童有了具體運算能力，出現了「守恆」和「可逆性」。「運算」(operation) 是皮亞傑的智力成長理論的核心概念。所謂運算是指為了某種目的而變換資訊的一種特殊的智力程式，而且它是可逆的。
但這個時期兒童的運算還不能離開具體事物或形象的幫助。
④形式運算階段（12～15歲） 這時的青少年已有形式運算能力，其心理水平已接近**。所謂「形式運算」，是「使形式從內容解放出來」，思維超出了所感知的事實或事物的具體內容，而朝著非直接感知的或未來的事物的方向發展。如根據假設對各種命題進行推理，解決問題等。
6樓：一定手留餘香
思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，並且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。思維是智力結構的核心。
嬰幼兒思維的發展特點
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展階段理論，嬰兒的思維處於感知運動階段（0-2歲）。這一階段的兒童僅靠感覺和動作的手段來適應外部環境，即嬰兒只能通過看、聽、觸、摸、嘗、嗅等方式來探索周圍世界。嬰兒的思維只能反映動作所觸及到的事物。
不能離開動作在動作之外思考。動作是嬰兒思維的起點，也是嬰兒解決問題的手段。
處於感知運動階段的兒童，在認知上獲得兩大成就：（1）主體與客體的分化。在嬰兒的世界中，只有看得見的東西才存在，看不見的東西就不存在。
直到2週歲左右，兒童才表現出會將眼前消失的物體仍然視為存在，例如，這時兒童能夠找到滾到沙發下面的一隻球。這標誌著兒童已經把主客體分化開來，此時的兒童已能將自己看成是無數客體中的一個。
（2）因果關係的初步形成。早期嬰兒把一切事物的運動都看成是自己動作或慾望的延伸。後來，在嬰兒的動作與物體的不斷相互作用過程中，嬰兒逐漸對動作與動作的物件進行了區分。
當兒童能運用一系列協調的動作實現某一個目的，例如，兒童用手拉動面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的時候，就意味著因果性認識已產生了。
同樣，根據皮亞傑的認知發展階段理論，2-7歲的兒童處於前運算階段。此時兒童的思維有一個質的飛躍：處於前一階段的兒童只能對當前知覺到的事物施以實際的動作而進行思維；而處於本階段的兒童，由於語言的出現和發展，使兒童逐漸用表象和符號來代替外界事物（表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關於事物的形象）。
在這一階段，兒童能夠從事許多象徵性遊戲，如，一根竹竿就是一匹「駿馬」。本階段，又可分為兩個子階段：前概念或象徵性思維階段(2歲一4歲)和直覺思維階段(4歲一7歲)。
在前概念或象徵性思維階段，兒童已能運用概念進行思維，但兒童運用的概念與**運用的概念有很大的差異。在這一階段，兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，所以，該階段的兒童不能做出合乎邏輯的推理，只能是從個別現象推論到另一個別現象。例如，兒童看見別人戴的帽子與自己的相同，就認為是自己的帽子，這是因為，在兒童看來，「帽子」這個概念僅表示是他的那頂帽子(樣例)，不具有普遍性。
在直覺思維階段，兒童思維的主要特徵是，他們的思維直接受到知覺到的事物表面顯著特徵的影響。因此，兒童的判斷基於直覺活動，還不能真正認識事物本質特徵。如，桌子上放兩個形狀一樣的矮而寬的杯子，當著4歲或5歲兒童的面，將兩個矮而寬的杯子倒滿水，兒童知道這兩個杯子裡的水一樣多，然後將其中一杯水倒人高而窄的杯子，將另一杯倒人低而寬的杯子，再問他們：
兩杯水是否一樣多?部分兒童會說低而寬的杯子中水多，另一部分兒童會說高而窄的杯子中水多。這種現象表明此時兒童的思維極易受到事物表面特徵的影響。
總之幼兒的思維特徵是：具體形象思維占主導地位（具體形象思維，就是指兒童在思考問題時必須藉助事物具體的形象或影象來進行）。思維的抽象概括性得到初步發展。
幼兒的思維具有明顯的具體形象性。比如聽到別人談話時提到貓，他們馬上就想到自己家裡的那隻小貓。他們之所以喜歡聽故事、看圖畫書、看動畫片、木偶戲等，就因為這些都具有鮮明生動的具體的形象。
其次，思維的抽象邏輯性開始萌芽。在整個幼兒期，兒童的思維是不斷提高的，幼兒初期更多運用直覺行動思維，幼兒中期更多運用具體的形象思維，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽，具體的形象思維仍占主導地位。這三種思維形式不是彼此孤立和相互對立的，他們在幼兒思維中所佔的地位隨年齡的增長而變化。
參考書目《教育心理學》，吳慶麟主編，華東師範大學出版社
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