課程內容的組織形式是什麼？
1樓：晨鑫說民生
課程內容的組織形式：
1、直線式和螺旋式。
直線式：指把課程內容組織成一條在學科知識邏輯上前後聯絡的＂直線＂，即學科課程內容的組織呈直線前進，前面安排過的內容在後面不在呈現。例如，英語單詞的學習。
螺旋式：是指在不同單元或階段，乃至同課程門類中，是課程內容重複出現、螺旋上公升、逐漸擴大知識面，加深知識難度。
即同一課程內容前後重複出現，前面的內容是後面內容的基礎，後面內容是對前面內容的不斷擴充套件和加深，且層層遞進。例如，三角形內角和為180°，在小學時測量、畫圖，中學時證明。
2、縱向組織和橫向組織。
縱向組織：指按照學科知識的邏輯順序，從已知到未知、從簡到繁、從具體到抽象等先後順序來組織編寫。
例如，加涅的層次結構理論按照複雜性程度把人類學習分為八類，認為學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的或原有的知識技能為基礎，即複雜學習以簡單學習為基礎；學科課程（語文、數學等）多為縱向組織。
橫向組織：指打破小學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生髮展的階段，以學生心理發展階段需要探索的、社會最為關心的問題為依據來組織編寫教材內容，構成乙個乙個相對獨立的專題。
例如，霧霾問題很嚴重，那麼可以將能夠解釋霧霾的成因和解決此問題相關的知識（氣象學、地理學、生態學、環境學等）組織起來呈現。
教學組織形式有哪些？
2樓：桂林先生聊生活
常見的教學組織形式包括以下幾種：
1、個別教學制：個別教學組織形式主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，並輔以師生之間的直接聯絡。
2、班級授課制：一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。
3、設計教學法和道爾頓制：設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。
教學方法：
教材版本雖有些許變化，但教師對課標和教材的熟練是最基本的。那如何把教材教活，符合所教學生的身心特點，使學生感到喜聞樂見就是最高層次的組織教學。
除了解讀課本知識，跟學生打成一片，做學生的朋友和知音。師者，還是傳道授業解惑者也。更是學生開啟心智、人格健康道路上的領路人。
所以乙個教師要不斷地更新自我，使今日之我勝於昨日之我。才能最後完善從教師本身入手組織教學。
課程內容的組織形式是什麼?
3樓：超級劉嬌嬌
課程內容的組織形式是縱向組織和橫向組織。縱向組織又稱垂直組織、序列組織：將各種課程要素按縱向的發展序列組織起來。
強調學習者從已知到未知，橫向組織又稱水平組織，將各種課程要素按橫向關係組織起來。課程內容的水平組織的基本標準是整合性，即對所選出的各種課程要素。在承認差異的前提下，尋找它們之間的內在聯絡。
直線式與螺旋式直線式是把一門課程的內容採取環環緊扣、直線推進、不予重複的方式進行排列。
螺旋式又稱圓周式。針對學習者的接受能力按照繁簡，深淺，難易的程度。使一門課程內容的某些基本概念和基本原理重複出現。
逐步擴充套件螺旋上公升。例如在初中物理課程中，通過伽利略的小車實驗瞭解牛頓第一定律。在高中物理課程中，依舊通過伽利略的小車實驗理解牛頓第一定律，認識慣性與質量的關係。
課程內容的組織形式是什麼？
4樓：教育小知識
課程內容的組織形式指的就是直線式跟螺旋是這樣子的兩個方式的課程內容，然後在直線是裡面的話，就是把課程內容組織呈一條直線一樣的狀態，然後就是需要在學科知識邏輯上前後聯絡的，然後就是說把學科知識的內容的組織好像一條直線一樣前進。
然後前面安排過的內容在後面就不會再進行呈現。這就是其中乙個組織形式的定義，然後還有一種螺旋式的話，就是說不同的課程知識在不同的時間段裡面都會重複的出現，然後進行螺旋式的乙個上公升，如果是要具象化的話，就可以這樣子去進行理解。
然後這樣子可以逐漸的擴大知識的相關內容，還有就是加深知識的難度，就是說同乙個課程的內容前後都會重複的出現，並且匯成乙個層層遞進的形式。
5樓：八卦娛樂分享
課程內容的組織形式是：
1.以學科為中心的組織形式。
課程特徵】按照知識本身的邏輯性和系統性組織課程內容，是這種組織形式的共同點，而根據知識的知識分類的強弱程度，又將其分為：
1)分科組織形式，將教育內容分為不同科目，組成不同的學科，彼此之間沒有聯絡，例如二十世紀五十年代我國幼兒園傳統的學科課程是由**、美術、常識、語言、計算、體育等六門科目組成的。
2)相關課程形式，把兩個或兩個以上科目的課程內容試圖統整在個更大的學科中，以加強各學科的學習互相聯絡和相互促進，但科目的界線依然存在。例如在幼兒園課程中，曾經嘗試「語言」和「常識」的整合，並冠名為「學科綜合課程」
3)融合課程形式，嘗試在兩個以上的科目範圍內建立關係，但是原有科目的界線消失了，不同科目的相關內容會融合為新的科目。例如，原有的植物學、動物學、生理學和解剖學是獨立存在的教學科目，現在這幾個科目融合為生物學。
4)廣域課程形式，是各學科原有邏輯逐漸消失，相互間聯絡進一步加強，把性質基本相同的學習內容分為幾個領域，形成了相對獨立的知識領域或發展領域。
代表課程】五大領域，如健康、語言、社會、藝術、科學。
2.以社會問題為中心的組織形式。
課程特徵】這一課程形式是圍繞著有關社會問題的解決來組織內容的，加強知識的橫向聯絡，將課程與幼兒生活的結合，以社會問題為中心組織的課程有助於培養幼兒適應社會生活的能力，讓幼兒關注、認識、參與社會生活問題的解決。
代表課程】核心課程，從社會現實和兒童的需要、特點出發，選擇出乙個主題，以此為核心將相關內容組織起來，例如在一定時間內圍繞「疫情」這一主題，設計和各種學習活動。
3.以兒童為中心的組織形式。
課程特徵】以兒童為中心的課程強調根據兒童的興趣、需要和能力來組織課程內容，注重的自由選擇和自主活動。教師主要任務在於提供相應材料創設乙個富有教育性的環境。這類組織形式有利於兒童思維能力和動手操作能力的發展，同時促進幼兒個性的發展。
代表課程】活動課程，注重「做中學」，沒有統一內容，沒有統一的課程進度幼兒自主探索，例如幼兒園中的區角活動。
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