1樓:妙到此處有掌聲
1按教材的系統性進行教學;
2抓主要矛盾,解決好重點與難點;
3由淺入深、由易到難、由簡到繁;
4將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
新課程中教師的教學行為將發生哪些變化
2樓:中公教育
"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊重和價值,尤其要尊重以下六種學生:
1尊重智力發育遲緩的學生;
2尊重學業成績不良的學生;
3尊重被孤立和拒絕的學生;
4尊重有過錯的學生;
5尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;
6尊重和自己意見一致的學生。
尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心:1不體罰學生;2不辱罵學生;3不大聲訓斥學生;4不冷落學生;5不羞辱、嘲笑學生;6不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生,還要學會讚賞每一位學生:1讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;2讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;3讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意;4讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2.在對待教學的關係上,新課程強調幫助、引導
教怎樣促進學呢?教的職責在於幫助:1幫助學生檢視和反思自我,明瞭自己想要學習什麼和獲得什麼,確立能夠達成的目標;2幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源;3幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;4幫助學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值;5幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;6幫助學生對學習過程和結果進行評價,並促進評價的內在化;7幫助學生髮現自己的潛能傾向。
教的本質在於引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現為一種激勵:
當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。
3.在對待自我上,新課程強調反思
反思是教師以自己的職業活動為思考物件,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思,按教學的程序,教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。
在教學前進行反思,這種反思能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學高質量高效地進行;教學後的反思--有批判地在行動結束後進行反思,這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4.在對待與其他教育工作者的關係上,新課程強調合作
在教育教學過程中,教師除了面對學生外,還要與周圍其他教師發生聯絡,要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作,不同年級、不同學科的教師要相互配合,齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科,還要主動關心和積極配合其他教師的教學,從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助,這不僅具有教學的意義,而且還具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的,教師必須處理好與家長的關係,加強與家長的聯絡與合作,共同促進學生的健康成長。首先,要尊重學生家長,虛心傾聽學生家長的教育意見;其次,要與學生家長保持經常的、密切的聯絡;再次,要在教育要求與方法上與家長保持一致。
二.教師面臨的挑戰
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理方面,都有了重大的創新和突破。它給中學教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說,新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化,每一位教師都必須做出自己的回答。
新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。
1.教師角色的轉變
在已有課程中,教師是知識的傳授者,是學生的管理者,是課程的執行者;在新課程裡,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,是課程的研製、開發者。
2.構建新型教學樣式
在已有課程裡,佔支配地位的教學樣式,其特徵是教師教授、學生接受的"單項傳授"關係和學生被動學習的方式。新課程要求建立師生互動的教學關係、學生主動學習的方式,構建起新型的教學方式。新的教學樣式,是以學生
的主動學習為核心,包括發現學習、掌握學習、合作學習、**學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變,重新建立自己的新型教學方式。
3.提高綜合課程教學的素養
在過去的課程中,主要是分科教學,教師大多是靠個人力量解決課堂教學的所有問題。新課程的綜合化、平衡性和選擇性的特點,需要教師具有綜合性的專業知識修養,能夠開展合作教學,具有課程資源開發的能力。
4.建立現代教學觀念和教學行為方式
新課程的建設和推展過程,要求教師建立一系列現代教學觀念和教學行為方式,實現"六個"轉變:從重教師的教到重學生的學,從重知識傳授到重能力培養,從重認識到重情感,從重結果到重過程,從重教法到重學法,從重繼承到重創造。
5.養成新的教學技能
過去,課程統一內容、統一考試、統一教材、統一標準,教師過分依賴教科書,影響了創造力的發揮。新課程賦權給教師,使教師可以支配的因素大大增加了,教師的創造力被解放了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大,教材開發的空間加大,教師可以根據教學需要,利用資訊科技,採用自己認為最合適的教學形勢和教學方法,決定課程資源的開發利用,決定教學組織形式。
為此,教師需要具備一定的課程整合能力、課程設計開發能力和運用資訊科技的能力,而對教科書的依賴將越來越低,進行課程資源開發的程度將越來越高。
6.提高教育教學**創造的素養
在新課程的建設過程中,從學生學習方式的轉變,到課程資源的開發等,是前所未有的創造過程,要求教師在教育過程中通過科學**,發揮自己聰明才智,創造性地發現和解決問題,共同建立起新的課程體系。這就要求教師必須具備教育教學**創造的素養,投身到新課程改革之中,為新課程的建設貢獻自己的力量。
總之,新課程改革向教師提出了新的挑戰。"教學內容的飛速翻新,教學方法的日益進步,教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化,要求教師不斷地重新學習,接受在職教育,增加自己的知識儲備,改善自己的知識結構,不斷地提高教育教學專家水平。
3樓:匿名使用者
新課程改革中教師行為的改變:
1、在對待師生關係上,新課改強調尊重、讚賞。
2、在對待教學上,新課改強調幫助、引導。
3、在對待自我上,新課改強調反思。
4、在對待與其他教育者上,新課改強調合作。
4樓:藺宸愚東
1.教師角色的轉變
2.構建新型教學樣式
3.提高綜合課程教學的素養
4.建立現代教學觀念和教學行為方式
5.養成新的教學技能
6.提高教育教學**創造的素養
新課程中教師的教學行為要發生哪些變化
5樓:du知道君
"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊重和價值,尤其要尊重以下六種學生:
1尊重智力發育遲緩的學生;
2尊重學業成績不良的學生;
3尊重被孤立和拒絕的學生;
4尊重有過錯的學生;
5尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;
6尊重和自己意見一致的學生。
尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心:1不體罰學生;2不辱罵學生;3不大聲訓斥學生;4不冷落學生;5不羞辱、嘲笑學生;6不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生,還要學會讚賞每一位學生:1讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;2讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;3讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意;4讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2.在對待教學的關係上,新課程強調幫助、引導
教怎樣促進學呢?教的職責在於幫助:1幫助學生檢視和反思自我,明瞭自己想要學習什麼和獲得什麼,確立能夠達成的目標;2幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源;3幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;4幫助學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值;5幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;6幫助學生對學習過程和結果進行評價,並促進評價的內在化;7幫助學生髮現自己的潛能傾向。
教的本質在於引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現為一種激勵:
當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。
3.在對待自我上,新課程強調反思
反思是教師以自己的職業活動為思考物件,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思,按教學的程序,教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。
在教學前進行反思,這種反思能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學高質量高效地進行;教學後的反思--有批判地在行動結束後進行反思,這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4.在對待與其他教育工作者的關係上,新課程強調合作
在教育教學過程中,教師除了面對學生外,還要與周圍其他教師發生聯絡,要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作,不同年級、不同學科的教師要相互配合,齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科,還要主動關心和積極配合其他教師的教學,從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助,這不僅具有教學的意義,而且還具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的,教師必須處理好與家長的關係,加強與家長的聯絡與合作,共同促進學生的健康成長。首先,要尊重學生家長,虛心傾聽學生家長的教育意見;其次,要與學生家長保持經常的、密切的聯絡;再次,要在教育要求與方法上與家長保持一致。
二.教師面臨的挑戰
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理方面,都有了重大的創新和突破。它給中學教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說,新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化,每一位教師都必須做出自己的回答。
新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。
1.教師角色的轉變
在已有課程中,教師是知識的傳授者,是學生的管理者,是課程的執行者;在新課程裡,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,是課程的研製、開發者。
2.構建新型教學樣式
在已有課程裡,佔支配地位的教學樣式,其特徵是教師教授、學生接受的"單項傳授"關係和學生被動學習的方式。新課程要求建立師生互動的教學關係、學生主動學習的方式,構建起新型的教學方式。新的教學樣式,是以學生
的主動學習為核心,包括發現學習、掌握學習、合作學習、**學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變,重新建立自己的新型教學方式。
3.提高綜合課程教學的素養
在過去的課程中,主要是分科教學,教師大多是靠個人力量解決課堂教學的所有問題。新課程的綜合化、平衡性和選擇性的特點,需要教師具有綜合性的專業知識修養,能夠開展合作教學,具有課程資源開發的能力。
4.建立現代教學觀念和教學行為方式
新課程的建設和推展過程,要求教師建立一系列現代教學觀念和教學行為方式,實現"六個"轉變:從重教師的教到重學生的學,從重知識傳授到重能力培養,從重認識到重情感,從重結果到重過程,從重教法到重學法,從重繼承到重創造。
5.養成新的教學技能
過去,課程統一內容、統一考試、統一教材、統一標準,教師過分依賴教科書,影響了創造力的發揮。新課程賦權給教師,使教師可以支配的因素大大增加了,教師的創造力被解放了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大,教材開發的空間加大,教師可以根據教學需要,利用資訊科技,採用自己認為最合適的教學形勢和教學方法,決定課程資源的開發利用,決定教學組織形式。
為此,教師需要具備一定的課程整合能力、課程設計開發能力和運用資訊科技的能力,而對教科書的依賴將越來越低,進行課程資源開發的程度將越來越高。
6.提高教育教學**創造的素養
在新課程的建設過程中,從學生學習方式的轉變,到課程資源的開發等,是前所未有的創造過程,要求教師在教育過程中通過科學**,發揮自己聰明才智,創造性地發現和解決問題,共同建立起新的課程體系。這就要求教師必須具備教育教學**創造的素養,投身到新課程改革之中,為新課程的建設貢獻自己的力量。
總之,新課程改革向教師提出了新的挑戰。"教學內容的飛速翻新,教學方法的日益進步,教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化,要求教師不斷地重新學習,接受在職教育,增加自己的知識儲備,改善自己的知識結構,不斷地提高教育教學專家水平。
新課程理念下語文的課堂教學有哪些特點
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