1樓：阿樓愛吃肉
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、**和控制的作用。在實際應用中，這些作用往往相互交織在一起，具體包括以下四個方面：幫助教師準確地瞭解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師**並干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。
索人類心理是21世紀重要的學科之一，教育心理學從教育的角度去研究心理規律，將補充和擴充套件心理學理論。隨著人們對教育重要性的喚醒，逐漸也關注到教育學中還有很多規律需要完善，教育心理學的學習，將有助於這些規律的完善。
2樓：匿名使用者
第一，把握教師自身心理，瞭解應該用怎樣的心態，態度去對待幼兒。
第二，把握幼兒心理，瞭解幼兒的心理狀態，瞭解他為什麼要哪樣做。
第三，把握幼兒學習心裡，讓幼兒自然順暢的接受你帶給他的知識。
第四，協調家庭，兒童，教師之間的關係，當下家長的呵護是足夠的，但是對幼兒的心理行為不夠了解，這就需要幼兒心理教師來教家長，共同讓幼兒健康快樂的成長，為幼兒以後的性格，個性，意志，品格有個穩定的基礎。
3樓：**的天空
幫助會很大，你知道了幼兒的心理就能知道孩子是怎麼想的會有什麼舉動，工作會做得很順利。工作做得好了升職的機會當然也就大了，總的來說學還是有好處的。
幼兒教育工作者為什麼要學習幼兒教育心理學
4樓：南邊溫熱
網上都有整套的心理學內容。幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。「重要」指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；「特殊」指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習並獲得發展的過渡時期。
幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在**的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬於學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。
（三） 幼兒園教育
1、幼兒園教育是幼兒教育的最典型的形式。
2、幼兒園教育應遵循的原則
a．尊重和發揮幼兒的主體性。
要尊重和發展兒童的主體性；重在尊重和發展兒童的個性；要激發兒童的積極主動性；要保護好兒童的興趣和求知慾；要求教育要與兒童的生活相聯絡；要求教師與兒童形成良好而密切的交往關係
其實，幼兒主體性的發揮在很大程度上取決於幼兒教師主體性的發揮，因為主體性在幼兒期具有潛在性，它需要外界的引導才能得到充分發揮與發展。
b．幼兒的成長和發展必須接受教師的合理指導。
二、幼兒教育心理學的研究物件
1、研究幼兒心理的形成規律
2、研究如何應用規律
三、幼兒教育心理學的任務
1、揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。
2、研究如何應用幼兒心理髮展規律去設計教育與教學活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學原則。
四、幼兒教育心理學的研究內容
1、導論
2、幼兒心理形成規律與教育
3、幼兒的心理健康
4、幼兒教學心理與教師心理
板書 幼兒教育心理學的研究物件與任務：
一 教育與幼兒教育
二、幼兒教育心理學的研究物件
三、幼兒教育心理學的任務
四、幼兒教育心理學的研究內容
5樓：匿名使用者
教育心理學的任務：1.有助於幫助教師準確的瞭解學生，發現問題，掌握規律，做到科學的育人2.
有助於教學改革，提高教學質量3.有助於提高教師的心理素質4.有助於開展教育科學研究
教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，學與教的互動作用過程是教育心理學研究內容的重點。
心理髮展通常包括兩個層面：一是心理的種系發展，而是心理的個體發展
6樓：匿名使用者
我 幫你頂頂 讓知道的人 給予解答
7樓：劉林
為了更好地瞭解幼兒心理活動，瞭解他們需要什麼等等。而且這也是從事這方面工作必不可少的條件！
學習學前兒童心理學對指導幼兒教育工作的有什麼意義？
8樓：蜜糖萱萱
可使兒童教育達到事半功倍的效果，對兒童切忌採用粗暴簡單的訓斥，這樣容易使兒童產生自卑心理；也不能採用遷就、縱容的方法，這樣就會使兒童產生不辨是非，自以為是的心理，採用正面引導，循循善誘的方法，要和兒童教育、兒童保健緊密地結合起來。護理得當，要十分注意方法、助人為樂的品德，培養兒童良好的品質。在兒童的心理護理上還應注意順其自然，讓孩子在心理上感受到勞動後的愉快及幫助他人後的快樂，家庭生活環境和社會生活環境都要給兒童創造一個良好的氛圍學齡前兒童，在心理護理上應注意心理特徵。
此時的兒童抽象思維已經產生，能夠對抽象的數概念有所認識；創造想象也已出現，個別兒童還能畫出很新穎的畫面，編出有情趣的小故事。因此，要讓兒童從日常的生活中，如通過勞動培養兒童勤勞，使其心理在一種健康。 在心理護理上、向上、友愛的環境中得到發展，感受真善美的陶冶，通過耳濡目染.
人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育，學校教育和社會教育。家庭教育作為人生接受教育最早，在年輕一代的成長過程中起著十分重要的作用，是學校教育不可替代的，影響時間最長的一種基本形式
9樓：匿名使用者
一）提高了幼師班學生學習《幼兒心理學》的積極性和主動性二）在共同的**過程中，幼師班學生的合作意識與交往能力逐漸加強三）教學相長，師生互動作用明顯增強
幼兒心理學課程教學應順應社會發展的要求，積極推進教學方法的改革，讓師範學校的教師也成為幼師學生學習活動的支持者、合作者和引導者。
幼兒心理學對幼兒教育學的工作有什麼意義?
10樓：匿名使用者
幼兒心理學是研究幼兒(3-6、7歲入學前兒童)心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。
幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。
學習幼兒心理學有助於瞭解幼兒心理的特點，走進童心世界。科學有效地指導幼兒活動，其前提是瞭解幼兒的心理特點。幼兒的心理特點有趣而且獨特，只有在一些現象中發現情況和問題，才能真正瞭解幼兒.
幼兒心理學帶來的收穫:
一）提高了幼師班學生學習《幼兒心理學》的積極性和主動性
二）在共同的**過程中，幼師班學生的合作意識與交往能力逐漸加強
三）教學相長，師生互動作用明顯增強
幼兒心理學課程教學應順應社會發展的要求，積極推進教學方法的改革，讓師範學校的教師也成為幼師學生學習活動的支持者、合作者和引導者。
學了幼師對你個人和經後的工作有什麼影響 5
11樓：匿名使用者
一、學前
教育專業主幹學科：教育學、心理學。
二、學前教育專業主要課程： 普通心理學、人體解剖生理學、教育概論、教育統計與測量、中國教育史、外國教育史、教育社會學、琴法、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒園課程、幼兒教育研究方法、中外幼兒教育史、幼兒遊戲理論、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒玩具設計與製作、幼兒**舞蹈創編與技法等。
三、學前教育專業培養方向： 學前教育專業要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，進行幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。
四、就業前景 二十世紀中葉以來，人類社會不斷髮展，哲學、人類學、生態學、教育學、心理學、腦科學學科的發展，不斷豐富學前教育的理論基礎，提高了學前教育學的理論化和科學化水平，學前教育學進入發展的階段。 在幼教領域日趨市場化的大背景下，對骨幹幼兒園大專層次的教學、行政管理人員，以及大型幼兒園、幼教集團的職業化的園長、園長助理的需求日益提升，該專業學生有著相當廣闊的就業前景。在未來二十年內，本專業人員將迎來就職的**期，從業範圍將十分寬泛。
五、就業方向 畢業生就業去向主要有：在幼兒園從事教師或兒童顧問的職業;從事學前教育研究的高等院校、科研機構的研究人員;在有關**機關、各大醫院的兒科門診任兒童發展評估和指導人員、兒童教育和衛生髮展政策制定者、兒童教育諮詢專家等;在報社、雜誌社、電臺電視臺等**工作任職兒童專欄節目的採編人員、傳媒策劃與製作等;從事與兒童相關的企業設計製作與營銷，各類兒童用品開發的專業顧問或市場調查和分析專業人士等
幼兒教育學對幼兒教育工作有哪些啟發
12樓：雲霧迷濛浮誇
**對當今從事學前教育工作的啟示，敬請專家指正。
一、強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早 期培養
陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他發揮了我國古代「教兒嬰孩」的優良傳統，明確指出：「幼兒教育實為人生之基礎，不可不乘早給他建立得穩」。
他還根據兒童心理學的研究成果，告訴人們：「人格教育，端賴六歲以前之培養。凡人生之態度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎。
」在他看來，兒童6歲以前的教育將為一個人打下人格、智力、體格的基礎，並且這個基礎一旦奠定，便不易改變，故馬虎不得。若「這個時期培養得好，以後只須順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子；倘使培養得不好，那麼，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。」而這些已形成的壞習慣、壞傾向、壞態度待到他們入學後去糾正，即使教師花了九牛二虎的力量，則往往勤苦而難成。
因此，陶行知大聲疾呼：「有志之士，起而創設幼稚園，以正童蒙。」
二、堅持「教學做合一」，倡導因材施教
「生活教育」是以生活為中心的教育。那麼，怎樣在生活中進行教育呢？最根本的原則與方法就是「教學做合一」。
其涵義就是：「教的方法，根據學的方法，學的方法，根據做的方法。」教學就是通過「在做上教，在做上學，使兒童會做」。
「教學做合一」的實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力，成為「真人」。陶行知曾經形象地說：「松樹和牡丹花所需的肥料是不同的」，並以此來告誡人們：
「培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫『因材施教』。」陶行知還強調教師要給兒童「點石成金的指頭」，而不是「金子」，堅決反對不瞭解兒童的特點和能力而採取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。在他看來，教師和家長在教育孩子的過程中都起著主導的作用，教師和家長要加入孩子的隊伍中去，成為他們當中的一員，從而瞭解兒童的興趣、愛好、個性特徵，並從中找出切合兒童實際的教育方法，做到因才施教，有的放矢。
諸如在幼兒園教育中，一些教師對幼兒缺乏深入瞭解，也談不上研究兒童，只能採取「放羊式」的看管，或者照本宣科式的灌輸，不太考慮全班幼兒的個性特點與智慧層次差異。這樣，一些有特長的孩子得不到合理的培養與發展，而另一些所謂的「差生」則被忽視甚至放任自流。至於有些家長爭著為孩子購置鋼琴、電腦，盲目延聘家庭教師，強迫孩子學這練那，全然不顧孩子自身需要的現象，更是屢見不鮮。
這些做法都違背了兒童的年齡特徵和心理規律，其後果是相當嚴重的，小則犧牲了孩子童年的快樂，大則導致教育上的失誤。
三、主張解放兒童，培養幼兒的創造力
兒童是「有力量」、「有創造力」的，這種創造力是人類經過幾十萬年與環境作鬥爭，獲得並傳遞下來的才能之精華，發揮、加強、培養這種創造力便是教育的一個重要任務。他曾明確指出：「教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。
」強調把培養兒童的創造精神和創造能力放在教育的突出地位。為了發揮兒童的創造力，教育者「應化作兒童」，加入到兒童的生活中去，發現孩子的創造力，然後進一步將兒童的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給兒童。1．解放兒童的頭腦，使之能思；2．解放兒童的雙手，使之能幹；3．解放兒童的眼睛，使之能看；4．解放兒童的嘴，使之能談；5．解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望的東西；6．解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。
教師對兒童應負的責任是指導而不是代替他們學習、思考和創造。另外，他還特別要求教育者必須以寬容而不是自流的態度對待兒童。不要壓制兒童的創造性，摧殘人才幼苗。
如當今幼兒教育中普遍存在著重知識傳授、輕能力培養；重機械記誦、輕靈活運用；重教師主導作用，輕兒童主體地位等問題，都束縛兒童的手腦，羈絆孩子的手腳，阻礙了兒童思維力和創造力的發展。在幼兒園教育中，教師可以利用各種現成材料讓孩子們動手又動腦，以手促腦，激發孩子的學習興趣，啟發兒童的創造力。在家庭教育中，家長可以帶孩子走向社會，接觸大自然，增長見識，豐富想象力，培養創造力；還可以讓孩子做些力所能及的事，通過拼拼、剪剪、拆拆、裝裝，讓孩子的多種感官參與活動，啟發孩子的想象力和創造力。
四、以幼兒生活為中心，實施全面發展的素質教育
當前，我國的素質教育已在全國範圍內全面，它是一種面向未來的教育，是強調面向全體學生素質的全面發展，著眼於為學生終身發展打好基礎的現代教育。其根本目的是使學生思想品德、科學文化以及身心、審美、勞動素質都得到提高，成為社會主義現代化事業的建設者和**人。其基本要求是做到五會：
會做人、會學習、會生活、會勞動、會創造。
嬰幼兒教育心理學，幼兒心理學和幼兒教育心理學有什麼不同
近年來關於嬰幼兒方面的書籍眾多，若是請教不同的專家，他們提倡的方式也是千差萬別。我想對於我們，只需要做到順其自然，因材施教就夠了。你可以可以下基礎心理學中的嬰幼兒心理特點，瞭解一下就可以，另外 上關於孩子的教育方面的文章也很多，比較好的 有親親寶貝等，每個大的 也有嬰幼兒教育的專題，平時多瀏覽一下就...
《幼兒心理學》和《幼兒教育心理學》有什麼區別
幼兒心理學是研究復幼兒制 3 6 7歲入學前兒童bai 心理現象發生 發展和du活動規律的一zhi門科學。幼兒心理學和dao嬰兒心理學 學齡兒童心理學 少年心理學 老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程 幼兒教育學 幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。幼...
幼兒教育工作者為什麼要學習幼兒教育心理學
達到全方位瞭解幼兒孩子的行為活動 教育學與教育心理學是教育工作者的重要理論依據，心理的研究有利於找到最適於孩子發展的方法。網上都有整套的心理學內容。幼兒 教育主要指的是對3 6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與o 3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是...