1樓：匿名使用者
如果是糾正自己的不良行為，那麼就要調整心態，如果是糾正別人的不良行為，那就複雜了，或曉之以理動之以情，或檢舉揭發訴諸法律！言盡於此，如有不到之處，還望更多高手指點
2樓：匿名使用者
學生這樣的表現的原因是什麼？估計和家裡的環境有關係，家庭環境不好的情況下才會在虛擬世界中找安慰和保護，關心一下他們的家庭狀況；或者在學習過程中多采用鼓勵獎勵的辦法，來提高他們的自尊心。
3樓：匿名使用者
人類尋找安慰的東西有錯嗎？什麼叫不良行為了，上上網，喝點兒小酒，打架，哪個人不是或多或少每天想的這些東西，把這樣的正常行為定為不良本身就是錯誤的。
應該一視同仁，幹嘛非要糾正他呢，心態放不正怎麼也教育不了人。
人人都認真聽講，那才糟糕呢，講吸引不了同學，教教不了同學，理解也理解不了同學，等著慢慢提高吧。
4樓：匿名使用者
你想怎麼糾正，這是人家自己的事情
首先思想要改正，你能控制的了別人的思想嗎
如何有效糾正學生不良行為？
5樓：土流集團
一、尊重有錯誤行為學生的人格。
學生人格得到了尊重，無論對於眼前的學習還是日後的長久發展，都是大有裨益的。人性中最本質的渴求——渴望得到別人的尊重。其實每個學生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。
得到尊重是學生生命成長的無形陽光、空氣和水。有錯誤行為的學生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去「面子」，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學生，學生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而「親其師，信其道」。
二、善於發現學生在錯誤行為中的優良品質。
發現學生在錯誤事件中的優良品質能取得良好的教育效果：用表揚的方法處理學生的錯誤行為，超出了學生的心理定式，能給學生留下難以磨滅的印象，有助於學生終生健康發展。因為在這種教育情景下，學生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無條件地接受教誨。
教師分析情況的實事求是，入情入理令人信服，學生接受這樣的教育是發自內心的，心悅誠服的。再說，讓學生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質，起到無法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以後發揚這些良好的品質來回報社會。
表揚和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常採用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學生的良好品質予以表揚，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學生採用表揚的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學生的表揚要實事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛學生，把學生看作能發展可塑造的人。
其次，要善於觀察，並瞭解學生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質和良好品質區別開來，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優良品質是什麼，才能有針對性的表揚，才能對她起到激勵作用。
若把不良品質當成良好品質去表揚，學生就認為是對她的嘲諷，此外，表揚時要多用積極性評價，要有針對性，而不是籠統、空泛地說「好」，要講清楚好在什麼地方，給他們快樂和自信。教育時要「動之以情，曉之以理」，重視非言語的運用，如目光慈祥，表情真摯，態度誠懇，語調溫和等。
三、對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事後批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發生的概率，但往往會使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學生不應該做什麼，而沒有告訴學生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的後果，或者說批評沒有告訴學生該用什麼樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學生、寬容學生，恰當的鼓勵表揚學生，不僅使學生明確「該做什麼，不該做什麼」，而且會幫助、督促、啟發學生糾正自己的錯誤，引導學生主動去消除不良行為。
其次，過重過多過分的批評會使學生產生挫折感，產生牴觸情緒，甚至會傷害學生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學生會主動去認識錯誤，改正錯誤。
最後，學生的自覺性，學生的覺悟或好的品德、行為是批評不出來的，只有通過父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。
6樓：忍法天盾
學生的不良行為，如不及時矯正，就逐漸形成陋習，它將是人生道路上的絆腳石，如不搬走它，前進的車輪就不能向前滾動。學生的不良行為有多種多樣的，產生的原因更是錯綜複雜的。那麼老師要及時的有效地矯正學生的不良行為是一項培養學生良好道德品質提高學生素質的首要環節。
一、開展「不良行為診斷活動」 ，引導學生正確認識不良行為產生的原因，制定相應的「對症藥方」 。
中學生的不良行為的形成，有客觀原因，也有主觀原因，主要是由於主觀上的思想片面和認識上的偏差。我在高一下學期就開展了「不良行為診斷活動」 。主要目的是讓學生通過對高一上學期的學習和生活的總結，實事求是地分析自身存在的不良陋習以及形成原因，並制訂相應的措施。
對於在這次活動中表現突出的同學進行表揚，並制訂出了學生不良行為矯正成績顯著進步獎勵制度。對於少數同學在活動缺乏正確認識，並且在活動期間存在較嚴重的不良行為，要請家長來校協同學校和本人，認識不良行為的危害性，共同制定「對症藥方」 ，並予以落實，防止搞形式，走過程。
二、進**感交流，啟開學生心扉；消除疑懼和對立情緒。
愛默森說：「教育成功的祕密在於尊重學生」 。在教育學生改正錯誤時，最大的障礙是學生的逆反心理，良言會被誤認為「壞心」 ，善意會被誤解為「惡意」 。
有不良行為的學生，他們的心境被懷疑恐懼籠罩著，他們對老師和同學冷漠疏遠，甚至對立，故意與老師「頂牛」 ，老師對此應懷有崇高責任感去愛護學生，去了解他們。因此，老師應先站在學生的「立場」 上努力替學生尋找犯錯誤的「合理性」 ，耐心地、熱情地引導學生吐露犯錯誤的真實思想根源。只有這樣做，學生知道老師是真心真意在幫助他們，就會消除疑懼和對立情緒。
三、尋求學生的閃光點，把握教育時機，觸及心靈傷痛，促使其轉化。
內因是變化的根據，外因是變化的條件，作為一個老師要在平時各種各樣活動中善於發現和尋求學生的閃光點，及時鼓勵他們，激起他們內心震動，還要積極創造條件，盡力讓學生的閃光點真正發出閃爍的光。這時要抓住思想上醒悟的良機，給予耐心的啟發，引導幫助，促使他們揚長避短，促使其向更好方向轉化。另外利用「閃光點」 給予恰當表揚，不僅能激發受表揚者的積極性和自覺性，而且令激發他們的上進心和求知慾。
四、增強道德意識，引導學生自我批評，培養集體榮譽感。
只有具備正確，深刻的道德意識，才能明是非，識善惡，辨美醜，知榮辱，才能產生強烈的道德情感，進而糾正不良行為。老師要抓住道德認知環節進行教育，對有不良行為的學生要使其自覺產生「悔過感」 、「內疚感」 。深刻感受家庭、學校、國家對自已的期望，同時要善於發現他身上的優點及時給予肯定、鼓勵和信任，喚起他們的自尊心，幫助他們在班集體中「恢復名譽」 ，努力使他們的自尊心和集體榮譽感有機地結合起來。
五、調正目標，反覆強化，形成良好行為習慣。
有不良行為的學生，遇不良誘導因素的刺激，便會反射式地「犯脖」 。因此在教育過程中，出現反覆都是正常的。老師必須以堅韌不拔的頑強精神，對他們的每一言一行進行正確的評價，同時制定適合他們發展的目標。
為了實現目標，必要時以嚴肅的校紀，嚴厲的班規來強化管理，使他們逐步養成良好行為習慣，使他們在德、智、體方面得到健康的發展。
7樓：匿名使用者
如果是我，絕對不去糾正這種愚蠢的行為。這就等於給自己加速死亡的機會。我選擇不當班主任，也不受這份氣。
8樓：倪絲薇
好好對他們，，要忍住。
如果他們到了初三的話就會明白自己以前常跟那先不良的混在一起就是有多麼的煞b的了，，他們會自己後悔。
9樓：花裡眠
面對孩子的不良行為，家長和老師應該怎麼辦？
如何正確處理學生的不良行為
10樓：農村土地流轉
一、尊重有錯誤行為學生的人格。
學生人格得到了尊重，無論對於眼前的學習還是日後的長久發展，都是大有裨益的。人性中最本質的渴求——渴望得到別人的尊重。其實每個學生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。
得到尊重是學生生命成長的無形陽光、空氣和水。有錯誤行為的學生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去「面子」，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學生，學生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而「親其師，信其道」。
二、善於發現學生在錯誤行為中的優良品質。
發現學生在錯誤事件中的優良品質能取得良好的教育效果：用表揚的方法處理學生的錯誤行為，超出了學生的心理定式，能給學生留下難以磨滅的印象，有助於學生終生健康發展。因為在這種教育情景下，學生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無條件地接受教誨。
教師分析情況的實事求是，入情入理令人信服，學生接受這樣的教育是發自內心的，心悅誠服的。再說，讓學生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質，起到無法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以後發揚這些良好的品質來回報社會。
表揚和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常採用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學生的良好品質予以表揚，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學生採用表揚的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學生的表揚要實事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛學生，把學生看作能發展可塑造的人。
其次，要善於觀察，並瞭解學生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質和良好品質區別開來，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優良品質是什麼，才能有針對性的表揚，才能對她起到激勵作用。
若把不良品質當成良好品質去表揚，學生就認為是對她的嘲諷，此外，表揚時要多用積極性評價，要有針對性，而不是籠統、空泛地說「好」，要講清楚好在什麼地方，給他們快樂和自信。教育時要「動之以情，曉之以理」，重視非言語的運用，如目光慈祥，表情真摯，態度誠懇，語調溫和等。
三、對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事後批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發生的概率，但往往會使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學生不應該做什麼，而沒有告訴學生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的後果，或者說批評沒有告訴學生該用什麼樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學生、寬容學生，恰當的鼓勵表揚學生，不僅使學生明確「該做什麼，不該做什麼」，而且會幫助、督促、啟發學生糾正自己的錯誤，引導學生主動去消除不良行為。
其次，過重過多過分的批評會使學生產生挫折感，產生牴觸情緒，甚至會傷害學生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學生會主動去認識錯誤，改正錯誤。
最後，學生的自覺性，學生的覺悟或好的品德、行為是批評不出來的，只有通過父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。
對於遊戲中的不良行為，存在很多爭議，你如何看待現在網路遊戲中的低素質玩家
網路遊戲上那麼多人，不是每個玩家都有素質的，有些玩家你掛他幾次他就開罵，這種也是無法避免的，遊戲平臺會有一些限制詞讓有的髒話罵不出來，但是那些低素質玩家可以用同音字代替啊，機器人識別不出來但是遊戲玩家能識別出來啊，對於這種低素質的玩家，最好的方法就是遮蔽他，不看他說話，碰見了就幹 全中國那麼多人，林...
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