1樓：來自蘭亭聰明伶俐的檜柏
教育目的可以按照不同標準進行不同分類：
1按照價值取向，可以分為個體本位的教育目的和社會本位的教育目的。2按照教育性質，可以分為傳統的教育目的和現代的教育目的。
3按照文字表述方式，可以分為綱要式的教育目的和祥列式的教育目的。4按照約束力，可以分為強制性的教育目的和建議性的教育目的。
教育目的的基本型別有哪些
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教育目的的型別。
從其作用的特點看，分為價值性和功能性；從其要求的特點看，分為終極性和發展性；從被實際所重視的程度看，分為正式決策和非正式決策；從其體現的範圍看，分為內在教育目的和外在教育目的。
1.價值性教育目的和功能性教育目的。
價值性教育目的，即教育在人的價值傾向性發展上意欲達到的目的，也就是對人的價值觀、生活觀、道義觀、審美觀、社會觀、世界觀等方面發展的指向和要求，反映教育在建構和引領人的精神世界、人文情感、人格品行、審美意識、生活態度、社會傾向等方面所要達到的結果。這類教育目的的根本就是要解決培養具有怎樣社會情感和個人情操的人。
功能性教育目的就是教育在發展人從事或作用於各種事物的活動效能方面所預期的結果，就是對人的功能性發展的指向和要求，在教育實踐中以能力、技能技巧等方面的具體要求呈現出來。功能性教育目的的根本就是要解決人在各種活動中的實際能力和作用效能的開發與提公升，發展和增強人在各種活動中的行為的有用性和功效性。
2.終極性教育目的和發展性教育目的。
終極性教育目的，也稱理想的教育目的，是指具有終極結果的教育目，表示各種教育及其活動在人的培養上最終要實現的結果，它蘊含著人發展的那種最為理想的要求，具有「完人」的性質。
發展性教育目的，也稱現實的教育目的，是指具有連續性的教育目的，表示教育及其活動在發展的不同階段所要實現的各種結果，表明對人培養的不同時期、不同階段前後具有銜接性的各種要求。
3.正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的。
正式決策的教育目的，指被社會一定權力機構確定並要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。
非正式決策的教育目的，指蘊含在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會一定的權力機構正式確立而存在的，而是藉助一定的理論主張和社會根基而存在的。
4.內在教育目的和外在教育目。
內在教育目的即具體教育過程要實現的直接目的，是對具體教育活動預期結果的直接指向，內含對學習者情意品行、知識認知、行為技能等方面發展變化預期的結果，通過某門課程及其教學目標或某一單元、某一節課的教學目標體現出來的可預期的具體結果。
外在教育目的是指教育目的的領域位次較高的教育目的，它體現乙個國家的教育在人的培養上所預期達到的總的目標和結果，是乙個國家對所屬各級各類教育培養人的普遍的原則要求。
教育目的包括哪些型別
3樓：瞿萌萌的家
教育目的包括型別如下：
1、從作用的特點來區分：價值性目的和功能性目的
價值性目的是指對人得價值觀、生活觀、道義觀、審美觀和世界觀等方面發展的指向和要求，根本是要解決人的社會情感和個性情操。所以價值性教育目的指引和要求實際的教育要關注人的精神世界、價值傾向、情感態度、審美情趣和人格品行等方面的發展，使人在生存中內心世界有所依託即「心有所屬」。
功能性目的是指，解決人在各種活動中的實際能力和作用效用的開發與提公升，發展和提公升人的行為在活動中的有用性和功效性。所以功能性教育目的要求實際的教育活動應該培養學生解決問題的智慧型素養和技能技巧。
2、從所含要求的特點：終極性教育目的和發展性教育目的
終極性教育目的也稱理想的教育目的，是指各種教育及其活動在人的培養上最重要實現的結果，內含對人的發展的理想性要求。終極性教育目的對教育活動的影響是巨集觀的，具有指導原則和方向指引的意義。
發展性教育目的也稱現實的教育目的，是指教育活動在不同階段所要連續實現的各種結果，表明對人的培養在不同的階段、不同的時期具有銜接行的各種要求。發展性的教育目的對教育階段及其活動的影響是具體，對各種教育現實問題解決的結果具有直接評價和認定的意義。
3、從其體現的範圍：內在教育目的和外在教育目的
把教育目的區分為內在教育目的和外在教育目的的是美國教育學家杜威，他將「教育活動裡邊的」、當前的「具體目的」視為內在的教育目的；把「一般的和最終的教育」視為外在的教育目的。
內在的教育目的是通過課程建設實現的直接目的，是對教育活動預期結果的直接指向，內含對學生思想、行為和情感等方面鬧野喊預期結果的期待。
外脊正在教育目的是指教育目的領域位次較高的教育目的，體現了乙個國家的教育在培養人身上所液野要達到的預期結果。外在教育目的的表述較為巨集觀抽象，而內在教育目的是微觀、具體易於實踐的。
教育目標分類學是誰提出的
4樓：紙醉金迷
教育目標分類學是美國布盧姆等人提出。
目標分類學：
教育目標分類學是指把各門學科的教育（教學）目標按統一標準分類使之規範化、系列化的理論。旨在為目標和評價的科學設計提供技術性指導。
美國布盧姆等人提出。所撰《教育目標分類學》，第一分冊 1956 年出版，第二分冊 1964 年出版，第三分冊 1972 年出版。他以出席 1948 年在波士頓召開的美國心理學大會的美國大學考試專家小組提出的分類組織結構的理論框架為基礎，把各類教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。
在認知領域，把認知目標分為認識、理解、應用、分析、綜合、評價六個方面。在情感領域，柯拉斯和爾等人於 1964 年將教育目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化五個方面。
在動作技能領域，1970 年基布勒等人將教育目標分為整個身體的運動、協調細緻的動作、非語言交流的動作、言語行為四個方面。這種分類體系歸納出超越具體教學內容差異所反映出的共同心理行為特性，涉及的目標只是反映能力和特性結構，而不包括其實質內容。
這種分擾正巨集類可增加教師對教緩冊育目標多樣性的認識，並在確定某一目標時從中瞭解與其他目標的關係及其在目標系列中的地位。此後其他學者亦曾提出不同的分類方法。如美國加涅依據學習結果的多樣化，將教育目標分為智清蔽力技能、認知策略、言語資訊、運動技能和態度五類。
日本棍田睿一依據目標實現的形態，將教育目標分成基礎、提高、體驗三大類。20 世紀 80 年代，中國學者也有以學習內容、過程和態度分類及按全面發展個性品質和心理素質分類的。
教育目標分類理論是哪位學者提出的?
5樓：
教育目標分類理論是由美國心理學家班傑明·s·布魯姆（benjamin s. bloom）於1956年提出擾答脊的。該理論的主要思想是舉判將緩滲教育目標劃分為認知層面、情感層面和技能層面三個層次，_
制定教育目的的客觀依據是什麼，制定教育目的的基本依據
1 主觀依據 受哲學觀念的影響 受人性假設的影響 受理想人格的影響。2 客觀依據 社會生產力和科學技術水平 一定的社會經濟和政治制度 社會歷史發展的過程 受教育者身心發展的規律。教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治 經濟 生產 文化科學技術發展的要求和受...
教育根本目的是什麼，實施義務教育的根本目的是什麼？
教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎樣的結果。國家和社會的教育機構 學生的家長和親友 學校的教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的...
教育學專業可以做什麼科目的老師教育學專業可以做什麼科目的老師
教育學專業可以做包括普通心理學 發展心理學 教育心理學 德育原理 教育社會 教育統計測量評價 哲學 中小學語文或數學等科目的老師。教育學專業培養具有廣泛人文 社會科學基本知識 紮實的教育學科 心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，能在各級各類師範院校 教育行政部門 科研機構及各級各類中小學校從事教...