1樓：蝦靜晨
教學目標分析 1:教學目標分析的作用 教學目標(或學習目標)是學習者通過教學後應表喊塵現出來的可見行為的具體的、明確的表述。 教學目標的分析與確立是學科教學設計中的乙個至為重要的環節，它決定著教學的總方向， 學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、 學習評價的設計都要以教學目標為依據來。
教學目標分析是教學設計面臨的首要任務。 分析和闡明教學目標具有以下意義： 1.
有利於課程的規範 學習目標的闡明為任何教學計劃提供了乙個以能力為基礎的框架，按這個目標體系調控整個 教與學的過程，可以保證學生所學的東西正是所期望的結果，有利於學生個人發展並滿足社 會發展的需求。 學習目標提供並保證了課程的方向性和穩定性，使有關人員對課程有乙個清晰、統一的認識， 而不至於造成個別人員對教學大綱做鄭正禪任意特殊的解釋。 學習目標的闡明可以清楚地檢查課程內容的範圍，有利於促使清薯學習內容覆蓋動作、情感和認 知領域以及每個領域的各個層次，保證學生的全面發展。
2.有利於學生的學習 告訴學生學習目標，使學習目標內化成學生自己的學習目標，這是最好的激發學生學習的動 機因素 告訴學生學習目標，可以使學生的學習有明確的方向，不至於摸黑走路，使學習過程順利發 生，加強學生的自信心。
教學目標分析怎麼寫
2樓：小松鼠
教學目標分析寫法如下：
教學目標，要根據課程標準和教材、學生學習的特點以及發展來確定，可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面來進行整理設計，建立目標體系。
1）知識與技能目標：知識目標體現在知識性層面上，使學生能正確掌握教材中哪些知識點是瞭解，比如認識、認知、感知、（初步）瞭解哪些知識，從而獲得某種或者某些經驗。
與此同時能夠獲得必要的技能，技能目標強調的是技能上的獲得，學會了什麼同時又掌握了什麼，能夠嘗試什麼。比如，能夠、嘗試進行/運用xx，掌握什麼。在新的情景下運用已有的技能，理解同一技能在不同情景中的適用性等。
2）過程與方法目標：注重培養學生的**精神、合作精神與學生的創新意識，提高學生應用知識的能力、解決實際問題的能力，讓學生體會該學科的美妙與樂趣等，使學生謹顫神學會理解本學科知識的方法，使學生掌握正確的解題思路與方法，學會獨立地思考。
比如能根據洞胡所學知識進行選擇，使學生能按要求有目的、有層次地掌握知識以及掌握學習的方法。
3）情感態度與價值觀目標：通過本章/本節的學習後，是使學生感受到什麼，體會到什麼，理清自身干擾項，重構科學健康的自我認知，獲得良好的德育教育成果，並在生活中加以運用還能夠獨立從事或合作參與相關活動。
建立感性認識培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養他們獨立解決問題的能力，培養學生自主學習、合作學習、**學祥虧習、創新學習的能力。
怎樣進行教學目標分析？
3樓：聚焦職教
1）課程分析。分析人才培養方案，確定教學目標、內容；分析教學內容，確定教學形式、模式。
2）教學目標分析。分塌鬥析教學目標，確定教學活動、考核、評價。教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標，目標均應可測、可評。
3）學情分析。分析學生叢答對已學知識、技能的掌握情況；利用資料分滲衫慧析判斷學生的整體趨勢；分析歷屆學生普遍存在的共性問題。分析學情，完善教學目標，確定重難點、策略。
4）重難點分析。通過對教學目標內容、教學物件和現代職業崗位變化分析，確定教學重難點。
如何確定教學目標
4樓：吃餃子不加醋
教學目標應通過以州讓下幾點確定：
通讀教材，瞭解本冊教材及本單元的教學目標確立一節課的教學目標，首先必須以瞭解本冊教材及本單元教學目標為前提，確定課的課型，然後根據課型針對性地確立本課時教學目標。分析學生、冊老局學習內容與課程資源，把學生置與教學的出發點和核心地位。教師必須研究學生的需含察要，瞭解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性特點和認知水平進行分層教學。
從而實現學生全面發展，提高教學整體效果。正確處理好教學目標與教學內容、教學環節之間的關係，教學內容和教學環節是教學目標的具體化。因此首先要根據。
如何確定教學目標
5樓：粉茶七
<>方法。立根課標，把握教學方向。 要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準。
經常讀、反覆讀，養成讀課程標準的習慣。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關於課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，課程標準是教學的依據、準則。
經常翻看課程標準，「溫故而知新」。
與文字對話，確定一堂課的教學目標和內容 如果把課程標準比作圓心，那麼教師對教材的理解、把握就是半巧蔽徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。
備課時，首先應讀教材。 讀生字詞。做到讀準字音，瞭解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。
讀課後思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。 課後思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是「編者意圖的集中體現」。一篇課文的教學，乙個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課後練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。
朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。 教師應該也必須把教學的內容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做孝枝州到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀。
跟我讀」是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。教學中，朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。「正確、流利、有感情地朗讀課文」是閱讀教學重要的目標，課程標準把它放在閱讀教學目標的第一條。
分析學生，進一步確定一堂課的教學目標和內容 學生是發展的主體、學習的主人。分析學生、「吃透」學生是備課的一項重要內容。分析學生、「吃透」學生又是備課的難點，要知難而進、知難而上、知人善教。
所以必須重新認識學生們，從學生的實際出發進行備課。
學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能。 上述問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據瞭解的實際情況再組織進行下面的教學活動。這樣的備課才能想學生所想，急學生所急，使學生在一堂課中不斷地發現問題、解決問題，搭謹始終處於主體的地位。
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