1樓：相忘於江湖
建構主義教學強調個體的主動性，由於學員的個體差異，所以教學目標可以有一定的靈活性。
如果是行為主義，教學目標的靈活性就比較低。
2樓：匿名使用者
人跟人之間是有差異的，教學目標就是根據人的差異及老師所授學生的特點預設的本課時或本單元教學過程中和教學結束後的身心變化，它是人們對教學活動結果的主觀願望，是具有靈活性的。
3樓：心理情感諮詢小汪老師
這實際上是教學的內在要求，如果教學有目標，那麼在此過程中一定有偏差，可能會比較大，那麼靈活性就是必須的，否則就基本不能達成教學目標
4樓：可靠的蠶寶寶
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程式、教學組織形式、教學方法和教學**等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。(幻燈) 教學策略是為實際的教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果。
目標是教學整個過程的出發點。教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標的。業已作出的選擇行為在具體的情景中會遇到**不到的偶然事件，為了達到特定的目標，教師個體需要對選擇行為進行反省，繼而作出再選擇，直到達到目標。
因此，任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標,規定著師生的教學行為。放之四海皆準的教學策略是不存在的。只有在具體的條件下，在特定的範疇中,教學策略才能發揮出它的價值。
當完成了既定的任務,解決了想解決的問題,一個策略就達到了應用的目的,與其相應的手段、技巧不再繼續有效,而必須探索新的策略。 教學策略具有:結構功能的整合性、策略制訂的可操作性、應用實施的靈活性、教學策略的調控性、策略制訂的層次性。
結構功能的整合性。 教學過程是一個彼此之間相互聯絡、相互作用的整體,其中的任何一個子過程都會牽涉到其他過程。因此，在選擇和制訂教學策略時,必須統觀教學的全過程，綜合考慮其中的各要素。
在此基礎上對教學程序和師生相互作用方式作全面的安排,並能在實施過程中及時地反饋、調整。策略制訂的可操作性。 任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制訂的,具有與之相對應的方法、技術和實施程式,它要轉化為教師與學生的具體行動。
這就要求教學策略必須是可操作的。沒有可操作性的教學策略是沒有實際價值的。任何教學策略都應該是針對教學目標中的具體要求而形成的,具備相對應的方法技巧,從這個角度來說，教學策略就是達到教學目標的具體的實施計劃或實施方案。
應用實施的靈活性。 教學策略不是萬能的,不存在一個能適應任何情況的教學策略。同時，教學策略與教學問題之間的關係也不是絕對的對應關係。
同一策略可以解決不同的問題,不同的策略也可以解決相同的問題。這說明教學策略具有靈活性。教學策略的靈活性還表現在教學策略的運用要隨問題情境、目標、內容和教學物件的變化而變化。
教學中不同教學策略面對同一學習群體會產生不同的效果,即便是採用相同的教學策略教同樣的內容,對不同的學生也會產生不同的教學效果。教學策略的調控性。 由於教學活動元認知過程的參與,教學策略具有調控的特性。
元認知表現為主體能夠根據活動的要求,選擇適當的解決問題的方法,監控認知活動的程序,不斷取得和分析反饋資訊,及時調控自己的認知過程,維持和修正解決問題的方法和手段。教學活動的元認知就是教師對自身的教學活動的自覺意識和自覺調節,教師能夠根據對教學的程序及其各種要素的認識反思,及時把握教學過程中的各種資訊,及時反饋和調整教學的程序及師生相互作用的方式,推進教學的,向教學目標邁進。策略制訂的層次性。
教學具有不同的層次,例如學科、單元、主題、話題等。不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法,也就有不同的教學策略。不同層次的教學策略具有不同的適用條件和範圍,具有不同的功能。
另外,不同層次的教學策略之間尤其是相鄰層次的教學策略之間是相互聯絡的,高一層次的策略可分解為低一層次的教學策略,指導和規範低一層次的教學策略。明確了教學設計和教學策略的概念，老師們你們認為教學設計與教學策略二者有著什麼樣的關係呢? 教學策略是教學設計的組成部分。
教學設計時必然要考慮教學策略的制定、選擇與運用。 教學策略選擇與運用時，又必須通盤考慮教學的整體設計。 教學設計包括的範圍比較廣，而教學策略的運用範圍和時空較窄，一般主要集中在某一課時、某一內容的範圍內，並且具有較強的靈活性。
(幻燈) 實現教學目標必然包括對策略的設計和選擇，但實現整個教學目標的總體方案卻主要屬於教學設計的範疇。可見，教學策略是教學設計的重要組成部分，教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將教學觀念、教學模式轉化為教學行為的橋樑。 教學設計和教學策略各有自身的內涵，在具體內容或編寫環節上有交叉或重疊部分。
教學設計是教學活動開展前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排。教學設計的結果或教學設計的文字表達形式是教學活動方案。而教學策略自然要在教學準備階段進行設計、謀劃、形成一定的方案。
但教學策略不只是表現為方案，而是要在具體的教學活動中。教學設計時必然要考慮教學策略的制訂、選擇和運用。教學策略選擇與運用時，又必須全盤考慮教學的整體設計。
教學設計一旦完成就比較定型了，它可以是對整節課或整個單元的設計，也可以是對整個科目的設計。教學設計包括的範圍比較廣，而教學策略的運用範圍和時空比較窄，一般主要集中在某一課時、某一內容的範圍內，並且具有較強的靈活性。
教學目的和教學目標的區別和聯絡
5樓：骨科諮詢團隊
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體的需要。
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯絡，又不同於教育目的和培養目標。
教學目的與教學目標的不同之處表現在：
第一,從制定教學目的和教學目標的依據看,教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外,還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平.
第二,從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看,教學目的是對教師要教什麼的說明,著眼於教師的教;是以教師為主體進行描述的.教學目標則著眼學生學習的結果,是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定,是學生必須達到的要求.
第三,從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看,對教學目的的描述一般採用"瞭解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞語,因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到,不易測量.而教學目標的描述 則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞,表義具體,深廣度明確,具有可操作性；因而教學目標是否達到.
第四,從二者所直接作用的物件看,教學目的只對教師的教有直接指向作用,有利於教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用,能使教和學目標一致,既有利於發揮教師的主導作用,更有利於發揮學生的主體作用,把教和學兩方面的積極性較好地統一起來.
6樓：啥名字好呢呢
相同之處：
（1）二者提出或制定的依據相同。
無論是"教學目的"的提出還是"教學目標"的制定，都必須以教學大綱所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
（2）二者對教學所起的作用相同。
無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
不同之處：
（1）從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。
（2）從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什麼的說明，著眼於教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種願望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。
（3）從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般採用"瞭解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。
（4）從二者所直接作用的物件看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利於教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利於發揮教師的主導作用，更有利於發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。
（5）從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決於教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為複雜的學習行為分解為從簡單到複雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程式，即通過對簡單行為的逐個實現達到對複雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
教學目標與教育目的的區別？
7樓：匿名使用者
1、定義不同
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。
教學目標是指對學習者通過教學後應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。
2、指導範圍不同
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的--種概括性的、總體的要求，對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。
教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。
3、特點不同
教育目的具有穩定性，體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性，不具有可測量性。
教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度，可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。
什麼是教學目標？它和教育目的，培養目標之間有何關係
1 教育目的是國來家對把受教自育者培bai養成為什麼樣的人的總du的要求，它規定各級各類zhi教育培養dao人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的 社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。二者是普遍與特殊的關係。培養目標是教育目的的具體化。2 教...
數學課堂教學目標有什麼作用，如何確定
1，知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。2，知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求 學懂 ...
舞蹈老師教案教學目標是什麼寫的舞蹈教案怎麼寫
1 鑽研大綱 教材,確定教學目的 在鑽研大綱 教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度 廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面 智慧方面 思想教育方面.課時教學目的要訂得具體 明確 便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的...