1樓:約嗎
在小學語bai文課堂教學中,du閱讀文章很多
zhi。對閱讀文章dao來講,朗讀是學專
生學習課文的基礎屬,我們常常可以在教學中發現,學生整齊洪亮的讀書聲可以稱其為校園中一道靚麗的風景。為什麼我們尤其強調閱讀的重要呢?常言「書讀百遍,其義自見」說的就是這個道理。
要求學生在學習閱讀課文時要多朗讀幾遍,就是引導他們通過運用標準的普通話,聲音響亮清晰,將課文中的文字語言通過有聲的語言,把其表現的內容表達出來,可見小學語文教師要注重培養學生的朗讀能力,對於搞好語文教學有著十分重要的作用。
如何提高小學語文朗讀教學的有效性
2樓:匿名使用者
朗讀是小學語文在閱讀教學中,培養學生正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練,也是發展思維,提高認識的一條最有效途徑。《語文教學大綱》明確指出:「小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀」,「朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練」。
著名特級教師孫雙金也曾指出:「書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。」由此可見,朗讀在語文教學中的重要地位。
有專家指出:「就學習語文來說,朗讀最重要,可以說不朗讀,不出聲朗讀,光靠看,光靠瀏覽,是學不好語文的。」[1]所以,小學語文教學必須重視朗讀教學。
一、朗讀教學對閱讀教學的意義
(一)幫助學生理解語義
宋代教育家朱熹說過:「凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可牽強暗記,只是多誦讀數遍,自然上門,久遠不忘。」朗讀的過程是讀者一邊讀,一邊揣摩的過程。
學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,領會文章的主旨、神韻、風格,受到薰陶感染。古人云:「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。
」通過反覆的誦讀訓練,學生能夠更好地體會文章所表達的意思。
(二)幫助學生再現情境
美文佳作都具有極佳的意境美,而這美則常常是無法用語言表達的,正所謂「只可意會不可言傳」,朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來。學生朗讀時,藉助想象,可再現作者所描繪的情境,讓學生更好地理解文章。在教材中,有許多優美的散文,我們通過聲情並茂的朗讀再現文字的精彩,感受融入意境的恬美。
(三)幫助學生領悟內涵
朗讀本身就是理解課文。荀子曰:「誦數以貫之,思索以通之。
」蘇東坡有詩云:「舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。」說的都是這個道理。
課文中一些含義較深的文字內容,可以通過讀來意會,從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學中,著力培養學生的朗讀能力,其領悟文章內涵的能力必然會不斷增強。
朗讀的過程不僅是對語言理解的過程,還是對語言再創造的過程,同時也是廣泛汲取語言素養的過程。因此,只有在反覆的朗讀訓練中,學生才能真正做到「出於口,入於耳,瞭然於心」,並在大量比較、品味、積累的訓練中,潛移默化地發展語言文字的感受能力,從而在不自覺中提高自己的語言水平。可以說,學生的朗讀量及其質量是與其語言水平成正比的。
(四)能發展學生的思維水平
朗讀是一種重要的語言能力,而言語能力又是智力的一個重要方面,因而朗讀也就從言語方面反映了人的智力。小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展,其思想形式帶有很大的情境性,國外心理學家認為,兒童最初「是在高聲的思維」,以後才「由外觀的語言過渡至耳語,再過渡到內部語言」。小學兒童可以通過朗讀,用「聽」來進行思維,從而促進智力的不斷髮展;用讀來調動學生學習,從讀中理解,從而提高對文字的理解能力。
二、當前朗讀教學的實際情況
(一)朗讀教學還未引起足夠的重視
當前朗讀在一堂課中所佔的比重還相當輕,學生的朗讀積極性不高。由於有些教師對朗讀教學的目的認識不清,在實際教學過程中,往往各行其是,帶有很大的隨意性。在朗讀訓練的過程中,讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀後也沒有及**價和反饋。
學生對教材中所蘊含的情感和優美的語言,也往往因為教師過多的講述、提問而缺乏直接、必要的體味與感知。這就形成了教師大聲「講」,學生默默「聽」的單調、沉悶和低效的教學局面。
(二)朗讀教學質量低下
在一些課堂中,儘管注重了朗讀,但不難發現,有的老師即使有指導卻不得要領:只重聲音形式,不重內心體驗;只重表層技巧,不重語言環境中的內涵和底蘊。有的教師在朗讀指導中注意到了要通過讀體會文章中語句的意思,但對於朗讀中輕重音的處理,不是讓學生在朗讀中自己去感悟,真正做到我口讀我心,而是直接告訴學生哪該重讀哪該輕讀。
只是低層次的讀響亮,讀流利,缺乏對學生感情朗讀的具體指導。課堂上書聲琅琅,貌似非常重視朗讀指導,實質是無效或低效的。
(三)朗讀訓練的評價體系不完善
對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性,存在很大隨意性。受應試教育的影響,語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有。經常聽到教師這樣評價學生的朗讀——「你讀得真棒!
全班同學都要向你學習!」學習什麼?是朗讀的語氣、語速、對某個詞語的把握,還是積極的參與精神?
「真棒!」棒在**呢?不得而知。
教師的評語缺乏針對性、準確性,這種評價只是教師個人的主觀意見,沒有可靠的客觀依據,缺乏科學性,這不利於學生朗讀能力的提高。
三、加強朗讀教學,提高學生語文素養
作為一名合格的小學語文教師,應重視朗讀在教學中的重要作用。積極採用各種方法,抓實閱讀教學中的朗讀訓練,提高語文閱讀教學的質量,不斷提高學生的朗讀能力。以下試**幾種指導朗讀的方法:
(一)教師要重視朗讀,幫助學生理解文章語義
教師在進行朗讀訓練前,應認真備「朗讀」,這是指導學生讀的前提。只有這樣,才有可能對學生進行恰當點撥,指導他們有感情地朗讀,才能提高學生的朗讀水平。在此基礎上,教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清晰,讀準字音,不讀破句,從而理解文章的基本語義。
(二)教師範讀,幫助學生再現情境
中小學《語文教學大綱》明確指出,應重視朗讀,教師的朗讀要起示範作用。範讀不光可以給學生提供模仿的樣板,而且還可以給學生以啟發,使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到「我們又來到果園裡,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香......」這篇文章字裡行間充滿了讚美的情感。
通過老師繪聲繪色的範讀,學生被帶入了春天美妙的情境中去,從而達到指導朗讀與理解課文的目的。當然,教師範讀並不是讓學生簡單、機械地模仿,而是給學生一個對比的物件,使他們更直觀地感受課文思想感情。範讀能喚起學生的注意,激發學生對朗讀的興趣,調動學生朗讀的積極性、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平。
(三)教師要結合學生的個體體驗,使學生更好地感悟文章內涵
《語文課程標準》提出:「朗讀是學生的個性行為,不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。」因此在教學中,教師應努力為每個學生保留屬於他自己的、獨特的情感體驗。學生如果有了長久的積累,就能形成屬於他自己的良好語感、個性化的情感體驗和豐富的精神世界。
言為心聲,所謂讀出人物的思想感情,就是通過朗讀,把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。美學家王朝聞說:「朗讀者的高明之處,並不只在於清晰、流利、悅耳的音和調。
主要在於他進入文學作品所規定了的情境,即他自己體驗所形成的入神的音調、顏面表情。」[2]所以學生在朗讀時,通過結合自身體驗,可以更好地感悟和品味文章。
(四)合理運用多種朗讀樣式,提高學生的語言和思維水平
朗讀的形式很多,不足而一,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用範讀指導;當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時,宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜採用分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀......但要注意的是:每種形式的讀放在不同的環節,它的作用又有區別,如範讀與學生的試讀,先後次序互換一下,它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。
因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。加強了朗讀訓練,學生語言的積累多了,「日積月累,熟能生巧,是學習語文行之有效的經驗」,這樣就能為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定良好的基礎。
四、建立科學的朗讀評價體系,發揮其導向作用
在教學過程中,有效的評價過程就是有效的學習過程。由於在朗讀教學中沒有確立一個科學的評價體系,許多老師的評價都帶有很大的隨意性,對學生的朗讀能力起不到實質的促進作用。因此,我認為應逐步改革語文考試的內容,要把朗讀作為期中、期末考查與評估學生語文成績的一項重要內容,學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。
為了保證評估的科學性,應根據《大綱》對各年級提出的朗讀要求,制定具體的評價標準。
(一)評價應突出科學性
進行朗讀評價,無論是指導思想、評價內容,還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學,不能犯科學性的錯誤。只有這樣,才能如實地反映學生的朗讀水平,才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性,首先,評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《語文課程標準》提出:「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」,這既是朗讀教學的總要求,同時也是教師進行朗讀評價的標準。
「正確、流利、有感情」三者要求逐步上升,教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準,分層評價。可根據階段目標,在各學段有所側重。如在低年級,側重於評價學生是否把書讀正確、流利;而在高年級,則側重評價是否達到「美讀」的標準。
其次,評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評,因而,評價的內容是多方面的,內涵也是極其豐富的。《語文課程標準》對此進行了具體的闡述:
「評價學生朗讀,可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察,還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後,評價主體應體現互動化。進行朗讀評價,應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商,改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀,學生評,旨在激發學生興趣,培養學生認真聽讀的習慣。教師通過範讀,讓學生評價老師的朗讀,能調動學生的興趣,使學生在評價老師的朗讀中得到啟發,促進他們的朗讀水平。二是學生讀,教師評,旨在發揮教師的主導作用,加強朗讀指導。
學生讀完後,教師對讀得好的同學應該給予及時的肯定和鼓勵;對讀不好的,教師應一針見血地指出學生的不足,但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評,旨在引導學生相互學習,互受啟發。有位教育家曾說:
「教學的藝術本質不在於傳授,而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此,教師必須創設民主的課堂評價氛圍,激勵學生自評、互評。評價自己的收穫,評價自己對學習方法的獲取,以揚長避短。
(二)評價要突出激勵性
卡耐基曾說:「使一個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」小學生尤其喜歡讚揚和鼓勵。
因此,教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀,對他們的朗讀要給予充分的肯定,讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況,評價要具體明確,以鼓勵為主,絕不「潑冷水」,以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤,也不能一味地誇獎和稱讚,而是應該巧妙地找出學生的閃光點進行表揚,再委婉地提出值得改進的地方,這樣既成就了學生成功的願望,又能使學生對自己的不足心領神會。
(三)評價要注意教育性
加裡寧指出,教師在任何時候都不能忘記,自己不單單是一個傳授知識的教師,而應是一個教育家,是人類靈魂的工程師。教師應樹立鮮明的「育人」目標,把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言,教師同樣要注意其教育性。
在學生互評時,大部分同學都是說別人的不足,把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看別人的優點,同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點,而且也能教育學生善於發現別人長處,取長補短,不斷進步。
總之,朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容,是傳授知識、促進智力發展、提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天,教師更應該注重朗讀教學,讓學生通過朗讀更好地理解課文,感悟作者情感,提高聽說讀寫方面的水平。
小學語文教學中如何進行朗讀指導如何在小學語文教學中進行朗讀指導
語文課程標準 明確指出 朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是 書讀百遍，其義自見 的道理吧...
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