1樓:紅塵笑竟惹寂寥
他是一個極普通的法國農村小學生,他天真而又貪玩,無憂無慮,不愛學習。在韓麥爾先生「最後一課」的教育下,他由世事不知驟然成熟了許多,他首次體味了亡國之痛,逐漸產生了強烈的愛國之心。
2樓:粉嫩志之花
應該是個比較好的人把
小弗郎士是一個怎樣的人
3樓:七洛芫
愛國主義是一種聖潔而崇高的情感。平時無心求學,愛開小差、逃學、成績一團糟(連一個分詞用法甚至一個字也說不上來)的小弗郎士在他的最後一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感,而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因,是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力於外在因素的揭示。所謂「外在因素」指的是小弗郎士生活的社會環境,即他周圍的人們對他施加的諸種影響,這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍,是對其愛國情感的直接觸發與引爆。
上課前的反常氣氛與教室後面所坐的神情「憂愁」的人們,令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與「吃驚」;韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士「詫異」,韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣佈「最後一堂法語課」,令小弗郎士「萬分難過」。這時候,也正是這時候,小弗郎士的內心有如翻騰的大海,掀起了層層激越的波瀾,此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒,併為自己未曾「好好學習」而深深懊悔。韓麥爾先生為「紀念這最後一課」而「穿上那套漂亮的禮服」令小弗郎士「詫異」進而感動,韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放鬆學生的學業的做法進行痛切的自責,也引發了小弗郎士的自責與悔恨,韓麥爾先生對法國語言的真誠讚美與對所有在場同胞的沉痛規勸,引發了小弗郎士的深深共鳴。
韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課,小弗郎士「細心聽講」並真切感受到老師要「把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」的心理,小弗郎士從韓麥爾先生「坐在椅子裡,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西」的神態中感覺到老師「好象要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的」的心理,習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖「好象許多面小國旗在教室裡飄揚」以及大家「專心」寫字的神態、教室裡「安靜」的氣氛,無不令小弗郎士深受感染。教室後排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本「激動」得聲音發抖,讀音古怪,令小弗郎士「又想笑,又難過」。尤其是「教堂的鐘敲了十二下」之後,韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎,韓麥爾先生「臉色慘白」,哽咽得說不出話來,「使出全身的力量」在黑板上寫下「法蘭西萬歲」幾個大字後「頭靠著牆」「只向我們做了一個手勢」。
這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海裡,久久揮之不去。可以說,正是在這個特定的時刻,在這個特定的情境氛圍裡,小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染,引發了情感共鳴,從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘,充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。
上學路上的優美景緻,特別是暖和、晴朗的天氣,樹林邊畫眉宛轉的歌唱,令小弗郎士感覺到「比分詞用法有趣多了」,他羨慕歸羨慕,但終竟還能管住自己,「急忙向學校跑去」。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時,他依然沒有停下來,「上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡」。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮,但其本質並不壞,這是他在最後一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。
當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時,其本能的反應便是「又出什麼事啦?」因為在他的意識裡,「最近兩年來,我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的」,當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣佈這是「最後一堂法語課」時,他恍然大悟:「原來就是這麼一回事!
」並且很自然地迸發出「啊,那些壞傢伙」的強烈情感。在這裡,「壞訊息」與「壞傢伙」的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈裡有著鮮明的愛憎感情,對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此,他才能在上學遲到後由「怕」而「慌」,才能在得知事情真相後懊悔、慚愧,才能在回答不出老師的提問時窘態百出,追悔不已,進而產生熱愛老師、熱愛學習之情,才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會,才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那麼仔細,並以自己「挺難受」的心裡揣摩到韓麥爾先生的「可憐」與「傷心」,才能將老師所發的字帖想像成「許多面小國旗」,才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到「他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧」,情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃,才能對老師與學生作最後告別的形象產生「從來沒有這麼高大」的敬佩與愛戴之情。
可以說,作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素,又深入挖掘其潛在的思想內因,從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象,使小弗郎士與《最後一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花,長久散發著濃郁的芳香。
4樓:可曾記得那春天
小弗朗士是一個愛國的人。也是一個不懂得珍惜的人。
原文:【
我的最後一堂法語課!
我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?
我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰......想起這些,我多麼懊悔!我這些課本,語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那麼討厭,帶著又那麼重,現在都好像是我的老朋友,捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。
他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。
】直到錯過才懂得珍惜。
原文:【可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了,他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba,be, bi, bo, bu。在教室後排座位上,郝叟老頭兒已經戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動,連聲音都發抖了。
聽到他古怪的聲音,我們又想笑,又難過。啊!這最後一課,我真永遠忘不了!
】由此段文字可見,小弗朗士很喜愛自己國家的文字,很愛國。
【小弗朗士】是**【最後一課】的主人公。
補充:阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》,寫的是普法戰爭後法國戰敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地,普魯士佔領後禁教法語,改教德語,愛國的法國師生上了最後一堂法語課,表現法國人民的愛國情懷。2023年被首次翻譯介紹到中國,從此,在一個多世紀的時間裡,它被長期選入我國的中學語文教材,超越了不同時期、不同意識形態的阻隔,成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一,它甚至可以作為都德的代名詞,作為「愛國主義」的符號,融入近代中國人百年的情感之中!
一代又一代的中國讀者,通過《最後一課》,瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵,懂得了「當一個民族淪為奴隸時,只要它好好地儲存著自己的語言,就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
7課《最後一課》中小弗朗士和韓麥爾先生各是怎樣的形象??
5樓:百度使用者
小弗朗士:天真、活潑、幼稚、不愛學習但又自控能力強、有自尊心的孩子。
韓麥爾先生:恪盡職守、道德高尚、熱愛祖國,熱愛學生,熱愛工作的老師。
6樓:童言無忌
小弗郎士是個貪玩兒天真的孩子,熱愛學校,尊敬老師,有愛國思想。
韓麥爾先生敬業,工作認真,熱愛法國,熱愛祖國語言,痛恨侵略者。
7樓:無奈只能苦笑
小費郎士:天真的,活潑的,認真學習後能認識到愛國的人。韓麥爾先生:愛國的,並教育其他人也愛國的人。
《最後一課》中,為什麼小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」?
8樓:快樂的小酸醬
《最後一課》中,小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」的原因有以下幾點:
1、表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師,卻即將被迫離開課堂,離開自己熱愛的學校和教育事業,所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2、「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言,今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了,所以「可憐」。
3、「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨,卻不得不離開,所以「可憐」。
4、因為小弗郎士身為一個法國學生,卻沒有能夠學好法語,而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了,所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
9樓:將相棋牌
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師,卻即將被迫離開課堂,離開自己熱愛的學校和教育事業,所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言,今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了,所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨,卻不得不離開,所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為一個法國學生,卻沒有能夠學好法語,而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了,所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
10樓:無法____理解
表現了小弗
郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解,對韓麥爾先生深切的敬愛,也激發起了小弗郎士的愛國之情。
可憐之處的表現:
1、因為韓麥爾先生身為法語教師,卻要被迫離開自己熱愛的學校和教育事業。
2、韓麥爾先生如此熱愛祖國的語言,以後卻不能再教給孩子們知識了。
3、韓麥爾先生對自己服務、生活了40年的校園非常的不捨,但是又不得不離開。
拓展資料
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學,向祖國語言告別的最後一堂法語課,通過一個童稚無知的小學生的自敘,生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小,但精心剪裁,記敘詳略得當,主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動,描寫得細膩動人。
教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型,形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。**以普魯士戰勝法國後強行兼併阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景,通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受,深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。
時隔70年,當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時,面對似曾相識的景象,人們不能不感慨歷史的輪迴。
小弗朗士在文中起到了什麼作用,《最後一課》中小弗朗士在全文起什麼作用
小弗郎士在文中起來到了貫穿故事情自節的作用。小弗郎士bai就是線索人du物。作者寫了小zhi弗郎士的逃學 上 dao學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面 普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮裡的學校。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品。小弗郎士深化 主題的作...
最後一課小弗朗士去上學的路上有些什麼見聞 有哪些心理活動
公示欄上的告示 和鐵匠與他的徒弟 心理活動 不想去上學 想著鎮子裡出了什麼事 從中可以看出小弗朗士是一個有自制能力的孩子 望採用 可憐 合適。自然環境描寫以樂寫哀，景色的輕鬆明媚與感情上的壓抑悲憤形成對比。沒有，因為他很聰明，我很佩服 小弗朗士的心理變化歷程是怎樣的?從中可以看出他是一個什麼樣的孩子...
都德的《最後一課》中小弗郎士是個怎樣的人韓麥爾先生呢
小弗郎士是個復頑皮的孩子,學習制上要求bai自己不嚴,怕老師du罵就想逃學。但在最後一課上 zhi,他的思dao想感情發生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子,他貪玩,但 還能管住自己 韓麥爾先生一個愛國知識分子 最後一課 中小弗郎士和韓麥爾是什麼樣的人 小弗郎士 貪玩,幼稚...