1樓：水墨的等待
.心理描寫成功地塑造了
人物形象，突出了主題。
**以塑造人物形象為中心的，本篇**成功地塑造了兩個人物——小弗朗士和韓麥爾先生。作者準確的抓住了一個小學生的年齡特徵和性格特點，成功地運用心理描寫，塑造了小弗朗士這個藝術形象。從他貪玩不愛學習到為沒有學好法語而感到難過懊悔，到專心認真學習的心理變化，表現出強烈的愛國主義思想
抒情含蓄。
本文具有歷久不衰的藝術感染力，與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這裡以稱呼的改換為例說明之。「同學們」——「我的孩子們」——「我的朋友們」，其間蘊含著多麼深沉、豐富的思想情感！
在馬上就要改教德語的時候，韓麥爾先生不是泛稱「同學們」，而是稱呼「我的孩子們」，真實地反映了老師對即將淪為異族奴隸的學生的痛惜、憐憫和依依不捨之情，反映了師生同呼吸、共命運的骨肉情。從上課之始稱呼「我的孩子們」到課畢稱呼「我的朋友們」反映了師生關係的被迫解除，反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗爭、拯救祖國的衷腸。稱呼的改換，體現著抒情的含蓄。
2樓：到站快走
有很多， 文章第21節通過三處細節描寫 表現了小弗朗士極其同學的愛國之心（字帖，金甲蟲，鴿子） 文章22節24節到最後 描寫韓麥爾先生的一系列動作神態都在表現韓麥爾先生的愛國。
3樓：喀喀喀
1.貫串故事情節
2.深化**主題
3.以他的內心感受反映整個民族的沉痛感受
求採納啊.....
最後一課用什麼方法來塑造小弗朗士
4樓：匿名使用者
最後一課以外貌、動作、心理描寫來塑造小弗郎士的......
這樣使弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感**彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。
如：「天氣那麼暖和，那麼晴朗！」「畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。
這些景像，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。」這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急於到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的複雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，
如小弗郎士進教室：「我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄地教室。你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！
」這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多麼自然多麼貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。
在最後一課中小弗朗士對韓麥爾先生感情發生了怎樣的
5樓：春秋暖
簡單的答案是：
由排斥、厭煩，到喜歡、想念。
都德的最後一課韓麥爾先生是個怎樣的人
6樓：沐雨蕭蕭
韓麥爾先生是個：
熱愛祖國，盡職盡責，關愛學生，熱愛祖國的語言文字—法語，並且有生活情趣的教師。
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。
2023年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
7樓：匿名使用者
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。
作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情──對學校產生重大影響的事──發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。 最能體現的，就是韓麥爾先生是一個十分愛國的人 具體習題、詳解、作者介紹、原文等，請看 http:
8樓：匿名使用者
愛國志士，熱愛學生和教育。
9樓：匿名使用者
誓死不做亡國奴，要把語言流傳下去
最後一課小弗朗士是怎樣的人
10樓：紅塵笑竟惹寂寥
他是一個極普通的法國農村小學生，他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。在韓麥爾先生「最後一課」的教育下，他由世事不知驟然成熟了許多，他首次體味了亡國之痛，逐漸產生了強烈的愛國之心。
11樓：粉嫩志之花
應該是個比較好的人把
都德的最後一課中,小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?衝那裡看出來?
12樓：匰純__淓
小弗郎士：幼稚，貪玩，不愛學習，理解他人的孩子。
韓麥爾：愛國，盡忠職守，冷靜，從容，負責的老師。
13樓：匿名使用者
小弗朗士：貪玩，不愛學習，有點懂事，熱愛國家。韓麥爾：愛國教師，嚴肅、親切。
14樓：tmo——太子
小弗朗士bai
從天真貪玩、du不愛學習的孩子——熱愛法語；zhi從無憂無慮的幼dao
稚——熱愛祖國專；
從不懂事、害怕老屬師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
韓麥爾先生愛國，對名族有強烈的愛國情感，在失去國家語言後，表現出對侵略者的痛訴。
15樓：海底世界珊瑚草
小弗朗來士
從天真貪玩自、不愛學習的孩子——熱愛bai法語；
從無du
憂無慮zhi的幼稚——熱愛祖國；
從不dao懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
快樂—激憤——難過——懊悔——對祖國語言的熱愛——對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等複雜的感情。
老師韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。
16樓：匿名使用者
韓麥爾先生愛國來，對名族有強烈
源的愛國情感，在失去國家語言後，表現出對侵略者的痛訴。
小弗朗士一個十分愛玩的孩子，通過這個人物，竄起全文線索，本文中，他是一個很懂事的孩子，在最後一課時，想認真學習好每一點知識。
17樓：匿名使用者
最後一課中,小弗朗士為什麼覺得韓麥爾先生從來沒有怎麼高大
18樓：高冉部落格
老師在知道這是他為這些理應繼續受到祖國文化教育的孩子們上的最後一堂課,當時的心理是何等的難過、憤怒。但他又只是一個普通人無力改變當權者的決定又體現出了無奈。
鐘聲敲響12下，意味著教學結素，這些孩子以後將受到殖**的教育，將失去祖國文化的薰陶。
老師在最後一刻體現出來的偉大，博愛深深的觸動了小主人公的心靈，所以才有了我覺得他從來沒有這麼高大的想法。
「臉色慘白」、「 他哽住了」寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。
韓麥爾先生愛國的情懷感染了小弗朗士，使他覺得韓麥爾先生很偉大。
如果採納，你修改修改吧
19樓：助人小兔
因為這裡表現了一個普通鄉村教師的偉大愛國主義，表現了小弗朗士對老師愛國主義的無限崇敬
20樓：快樂溪流
小弗朗士從韓麥爾先生的言行,感到他對祖國的熱愛,對失去祖國的痛苦心情.韓麥爾先生的愛國精神,使小弗朗士覺得他的形象高大了.小弗朗士感受到韓麥爾先生不僅是一位好老師,而且是一位偉大的愛國志士.
21樓：匿名使用者
因為從他的言行中感受到對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦之情，正是理解了他的愛國精神，所以才覺得他很高大。（標準答案）
22樓：love的星火
小弗朗士頭一次認真地上了一課，所以他頭一次真正地感到了老師的愛國精神和博學的偉大，及人格的高大。
23樓：花曜寂祭
答：被先生的愛國精神感動了。
這是我們考試的題，上面是語文老師給的標準答案。
24樓：匿名使用者
因為小弗朗士被韓麥爾先生所說的一番話感動了，在心中對韓麥爾先生產生了敬意，所以小弗郎士覺得韓麥爾先生從來沒有這麼高大。
25樓：匿名使用者
這是為了歌頌韓麥爾先生一個普通鄉村教師偉大的愛國主義精神
26樓：有事別來
因為在那時小弗朗士才知道韓麥爾先生是那麼喜歡這裡的一切，才感到韓麥爾先生是如此熱愛祖國的
27樓：閆意賞曼吟
因為老師在最後一刻體現出來的偉大，博愛深深的觸動了小主人公的心靈，所以才有了我覺得他從來沒有這麼高大。
鄭振鐸和都德的《最後一課》有什麼不同點？
28樓：_sunshine_木木
都德的《最後一課》是以學生的角度來寫，而鄭振鐸的《最後一課》是以老師的角度來寫。都表達了作者的愛國之情,都運用了景物描寫。
都德的文章，從一個孩童的角度出發，重點描繪韓麥爾先生和小弗朗士「色彩斑斕」的感情變化。故事性和戲劇性強，在相對輕快的氛圍中帶來諷刺性的思考。鄭振鐸的文章從大學教師相對沉穩，義無反顧的視角出發，在平凡的文字中，字裡行間透著一種兵臨城下的壓抑與知識分子面對「亡國」的實象，體現出的悲壯，決然。
兩篇文章一篇以天真無邪的筆調，在渲染一種浪漫氣氛的同時，帶出強烈的暗諷；一篇樸實記事，直抒胸臆，表達出對不作「苟全」之夢，在犧牲時義無反顧的氣概進行讚美。
29樓：蔡鳥歸來
鄭振鐸和都德的《最後一課》同樣的題目，同樣的亡國身份，但有不一樣的地方：
1、不一樣的基調，不一樣的氛圍，帶給讀者不一樣的的感受與思考。
都德的《最後一課》，從一個孩童的角度出發，重點描繪韓麥爾先生和小弗朗士「色彩斑斕」的感情變化。故事性和戲劇性強，在相對輕快的氛圍中帶來諷刺性的思考。鄭振鐸的《最後一課》從大學教師相對沉穩，義無反顧的視角出發，在平凡的文字中，字裡行間透著一種兵臨城下的壓抑與知識分子面對「亡國」的實象，體現出的悲壯，決然。
2、都德的《最後一課》以天真無邪的筆調，在渲染一種浪漫氣氛的同時，帶出強烈的暗諷；鄭振鐸的《最後一課》樸實記事，直抒胸臆，表達出對不作「苟全」之夢，在犧牲時義無反顧的氣概進行讚美。
3、從文章的立意而言，二人讚揚的是同一種品質，敘述了不同的年輕人在不一樣的環境下或等到「最後一課」才醒悟（當然，這不是小弗朗士的錯），或用自己的醒悟來為「最後一課」定下基調。環境和接受教育的不同，影響了一代人的價值觀——是在壓迫中苟且殘喘，還是儘自己的努力去「獲得新生」。
鄭振鐸的文章更符合中國人含蓄的特點——不在五顏六色地迸發出的情感中發洩情緒，表達思想，而是在平淡的故事與悄然的過程中蘊育著無數人思想的硝煙，最後釀成驚世駭俗的「戰爭」。
4、都德《最後一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最後一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
拓展資料：
都德的《最後一課》：
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。2023年被胡適首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。
」鄭振鐸的《最後一課》：
現代作家鄭振鐸（1898-1958）的散文作品。
「口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆後繼地倒下去，默默無言」。
都德最後一課點選答案，《最後一課》閱讀答案。
原句 我呢，我難道就沒有應該祖輩自己的地方嗎？改寫 這就不說了吧 思考 原句突出版韓麥爾先生的自責，權還有對母語的熱愛稱呼的改變 上課前是因為 我們 是他的學生，然而下課了，他將不再是我們的老師了，而是我們的難友，都將失去自己的國土與母語。主人公 小弗朗士。因為他在課前，課中，課後情感都發生了改變，...
最後一課作者表達的思想感情最後一課鄭振鐸本文表達了作者什麼樣的思想感情
表達了作者對祖國的熱愛之情和崇高的愛國精神。文章簡介 最後一課 是法國 家阿爾豐斯 都德所創作的一部短篇 1873年，首版於 月曜故事 最後一課 講述的是在普法戰爭中被普魯士強行割讓的一所鄉村小學在上著告別自己母語的最後一堂課，通過一個孩子的眼光來展現整個淪陷區的屈辱和對自己故土的深切的思念。最後一...
最後一課的續寫，《最後一課》續寫500字
再別了，院子裡的花兒們 再別了，院子裡的鳥兒們 還有您，尊敬的韓麥爾先生，永別了 我邊往後望，邊用手拭著眼淚。當我走到大街上的時候，鎮上的鐵匠華希特這時正和他的徒弟在收拾行李，準備逃離這座魔爪下的城市。那塊不吉祥的東西 布告牌，還站在原地，但是看它的人卻漸漸地 了，大概不想沾上它的晦氣吧！天陰沉沉的...