1樓：匿名使用者
總的來說就四個字：因材施教
但實施上卻比較困難，可以參考一下6個方面：
瞭解學生個體。這是面向全體，實施因材施教的必要準備階段。老師可以通過各種方式如模擬測驗、問卷調查、家訪等對學生進行實際情況的瞭解。內容包括
學生的學習成績，學習動力，學習興趣，學習態度，學習方法，以及學生的學習和成長環境。因為只有先了解了我們的每一位學生，在教育的過程中才能心中有數，不至於盲目施教！
2.把我們瞭解到的每一位學生的實際情況記錄下來。按照智力因素，非智力因素，社會環境三個方面記錄，以便我們日後歸類和查閱。
3.對每個學生的狀況進行成因分析。對於那些「優等生」，我們要通過分析原因來總結他們成功的經驗，供大家借鑑學習。而對那些「差生」進行成因分析尤為
重要。根據布盧姆的掌握學習理論，學生的個別差異大多是人為的，偶然的，只要有了適當的條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。這說明，只要找準
了這類學生的學習障礙或其它形成「差生」的原因，然後給他們創設消除這些障礙的條件，給予他們足夠的學習時間，一般學生都會學好。所以我認為原因分析很重
要，就像醫生給病人治病一樣，找準病源，才能藥到病除。
4.把學生進行分群。依據以上的分析準備，將具有相近層次水平的學生進行上中下分群。
並且對那些性格格外突出的學生單獨列出。這樣有利於克服班級授課制中不能照顧個別的弊端，也有利於克服個別教學中存在的效率低的弊端。
5.實施分層次教學。「分層次教學」指教師根據學生的知識基礎，智力水平，學習能力，興趣特點等因素，有區別的設計教學目標，制定教學內容，確定教學方式，有針對性的對不同累學生進行指導，使每個學生都能得到最優化發展。
並且分層後，我們要將教學目標定位在中等學生可接受的水平上，這樣我們才能用提高作業要求等辦法來照顧上等生，用適當補課或輔導之類的措施來照顧到「差生」。同時我們還應設定一系列分層教學的程式，如分層備課，分層上課，分層輔導，分層佈置作業，分層考試評價。
6.及時調整。學生通過一段時間的學習後，各方面都會有一定的變化，教師應該多多觀察，然後對學生所在的層次進行及時調整，進而調整教學策略。
同時，對那部分進步的同學要給予肯定和表揚，讓他們明白努力是會有收穫的，即進行積極的歸因。對那部分落後的學生給予信任和鼓勵，告訴他們之所以沒能取得進步是因為他們努力還不夠！
在教學中如何對待學生的個體差異
2樓：暖神格格
不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦，課堂教學絕對不能滿堂灌。因為教學不同於物質生產，教學物件（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性，每個學生都有不同的需求。這就要求教師應建立正確的學生觀，即相信每一個學生都可以學習數學。
在教學中應多設計開放性問題，體現內容的層次性和答案的不惟一，以適應不同的學生學習數學的不同需求。所謂數學開放題，一般指條件不完備，答案不惟一或解題策略不惟一的數學題。這類問題非常有利於激發學生的求知興趣和求異思維，能讓學生在自已的基礎上展示才智、發揮特長，能使解決問題的策略多樣化。
在教學過程中，教師根據學生的認知水平和學生的學習程度來進行分層教學。體現學生學習的差異性有如下三個層次：一是能找出一個或多個答案；二是能找出所有的答案；三是能有規律、有序地把所有的答案表示出來。
這樣使不同層次的學生，不同程度地提高數學能力。開放題的多向性、發散性有利於培養學生的創新意識
怎樣對待學生的個體差異
3樓：我真不知道為什
總的bai
來說就四個字：因材施教du
但實施上卻比較困zhi難，可以參考一下6個方面：dao 瞭解版學生個體。這是面向全體，實施因權材施教的必要準備階段。
老師可以通過各種方式如模擬測驗、問卷調查、家訪等對學生進行實際情況的瞭解。內容包括學生的學習成績。
怎樣對待小學生之間的個體差異呢？
4樓：匿名使用者
隨時間的發展,這種差異會不斷變化,縮小,最好的辦法先接受這種現狀,平等對待每個學生
5樓：匿名使用者
首先自己做到一視同仁，同時不斷提升自己的教授水平。在精力允許的範圍內區別對待不同的孩子。
如何尊重學生個體差異
6樓：沉默記憶
依據本人幾年的教學經驗，我認為尊重學生個體差異，應做到以下幾點：
（1）分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優秀學生能吃飽，並能不斷地超前發展。
其次，作為教師要建立只有差異，沒有差生的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發展水平不同的學生，佈置作業和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發其興趣，賞識成功的快樂。
（2）分類評價，不拔苗助長。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步（若考試題的難度比上次難，能保持原有分數，都算有進步），要及時鼓勵，激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知慾，切記把他們同優生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。
要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如這麼難的題，你都能做出一點，說明你已經進步多了，只要你繼續努力，經過一段時間，你一定會趕上他們的！
（3）要留足學生自由發展的空間，讓學生充分發揮特長。教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記滿堂灌。課堂上，教師要有控有放，留足學生髮展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰線智慧的無限潛能。
課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協力，盡情發揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。
如何關注學生的個體差異
如何尊重學生個體差異性
7樓：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」
，即主張「因材施教，因人而異」
，從現在
角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。
在課堂上，經常會遇到這樣的情況：一部分學生表現活躍，發言爭先恐後；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態，或者沒有優等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學生不積極發言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學生的差異造成的結果。
如何在教學中提高學生的運算能力淺談在教學中如何提高學生的運算能力
一 注重算理和法則過程教學，提高計算技能 算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建築在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。如何講清算理呢？如我在分數加法教學中，先引導學生講述算理，概括法則，如講同分母分數加法時，可以這樣進行 先用圖表示 ...
如何在教學中張揚學生的個性新課程標準》學習體會點滴求解
新課程標準 中明確指出 學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師並不要精心去打造自認為充實的課堂教學，他的職責就是在創設的自然環境中營造一個有利於張揚學生個性的 場 讓學生的個性在寬鬆 自然 愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。一...
如何在教學中提高學生的品德素養
先闡述思想品德學科核心素養的內涵,再提出通過思想品德教學培養學生核心素養的策略。可通過指導學生關注社會 提高教師自身修養 注重引領課堂 設定有效作業等途徑培養學生核心素養。思想與品德課是實施學校德育的主渠道，能促進學生從小養成良好的道德行為和習慣，教他們學會做人 學會做事。那麼，如何優化思想與品德教...